神话单元的教学，要凸显神话阅读的价值，就不能将知识和技能目标作为学习的终点。在十多年前开发神话主题课程的时候，就意识到了这一点。
从神话阅读的人文价值来讲，因为神话是古人对世界和人类万物起源的解释，是人类遇上自然灾害时对具有神力的英雄的期待和想象，是对世界秩序形成的想象性探究，所以，阅读神话，就是亲近神话思维，就是感悟神话精神，就是探究神话是如何形塑一个民族的精神气质的。从言语表达角度来说，神话神奇想象中蕴含的创造思维，也是言语表达的一种创造性体现；从故事阅读（神话属于故事）看，神话故事往往都有产生紧急问题、引起明显冲突的起因，然后才有了故事的发展和结局，最适宜于用来帮助学生厘清故事的发展逻辑。
虽然统编版教材的神话单元语文要素的呈现，基本属于知识和技能层面的学习要求，但是与神话这一文体的本质特征还是相呼应的：
1.了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。
2.感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
3.展开想象，写一个故事。
对这些要素进行价值追问和普遍性原理的追寻，可以帮助我们提炼出单元学习的深度理解目标（大概念）：
1.起因、经过和结果是故事类文本的一般内容组织逻辑，了解了起因、经过、结果，也就把握了故事的主要内容。
2.神话是远古先民解释人与自然关系的产物，它形塑了一个民族独特的精神文明气质。
每一个神话故事里，都有神奇的想象，都有鲜明的人物形象——鲜明的不仅仅是人物的外在形象，更在于从他们的选择和行动中表现出来的精神品质。
教材单元编写了四篇神话故事，分别是《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》，还有神话故事的整本书阅读，如何以目标导向，用最清晰简明的线索帮助学生建构关于神话的阅读体验，达成对神话文本的深度理解呢？大单元整体教学理念和方式，是最好的选择。
就像童话阅读一样，神话故事的文本境遇就是最适切的单元学习情境创设的土壤。以学生已有的一些零散的神话阅读体验为基础，启发学生探究：古人为什么会创造神话故事？神话故事与今天的我们有什么关系？今天的人类还在创造神话故事吗？这样的学习情境让学生拥有了神话探究者的具体学习身份，带来了真切的阅读期待。
核心学习任务的设计，落脚在表达实践上，设计为“创作属于自己的英雄神话”。
情境任务有了，怎样进行实践落实呢？往往，最简洁的思路，是最扎实有效的。
在学生通过自主学习解决了字词、通读的问题后，四篇课文的学习，用一张学习单就能够落实重点学习目标。
板块一：围绕“神”字，组词，从其中理出三个相关的词语，即“神话”“神奇”和“精神”。“神话”对应了单元文本文体类型，“神奇”对应了神话故事突出的特点，“精神”对应了对神话人物的探究以及神话精神的感悟。接着让学生说一说自己张口就来的神话故事，想一想“神奇”和“精神”。
板块二：听老师朗读《盘古开天地》，用波浪线画出自己觉得“神奇”的信息内容，然后用自己的朗读与大家交流。
板块三：结合故事内容信息讨论领悟盘古的精神品质。
板块四：根据思考和讨论，先填好学习单一中《盘古开天地》的有关信息内容，再通过自主阅读填写其他三篇课文的信息内容（其中《精卫填海》提示要借助注释阅读），然后反馈交流。
以上四个板块用时两个课时，学生可以学得既轻松又扎实。
后面就是结合整本书阅读的进一步探究了。在整本书阅读相应的任务节点上，还会联系教材单元课文，让教材单元课文的学习更进一步。例如，探究“开辟创世”主题时，会联系《盘古开天地》，“始祖女娲”主题联系《女娲补天》，“来之不易的火”主题联系《普罗米修斯》……
转自我在小学教语文微信公众号，仅作学习交流，如有侵权，请联系本站删除！
