每节课都要变着法子去创新

今天上课内容是《图形的旋转》，学生已经有了平移的学习经验，知道旋转的学习要从三个方面来研究，旋转的概念，性质，作图。这节课教材要求两个课时完成，我重新设计了一下整合成一节课，感觉效果还挺不错的。

首先我让学生自己在本子上画一个图形（任意图形，充分给学生自主，其目的是想激发他们的学习积极性），学生在画图时，我也在白板中画了几何图形。然后，让学生画出它旋转以后的图形。学生瞪着眼睛看着我说不能画，我追问：为什么？他们说：不知道往哪转？我继续说：往哪画？是说旋转方向吗？那就顺时针画。他们说：多少度。我又继续说：90°。有的学生开始画，有的学生说：还是不能画，没有告诉绕那画？我笑着说：那你们说要画旋转后图形需要几个要素？孩子们异口同声的说：三要素，旋转中心，旋转方向和旋转角。

知道了画图的三要素开始画图。我又追问：前面我们学习了平移作图，图形的平移本质上是点的平移，那图形的旋转呢？“一定是点的旋转”，我还没有说完，孩子们就争着说了起来。于是我们开始做旋转后的图形。我用电子圆规做点关于点的旋转，边做边指导学生感知里面的一些相等的量。

问题一：旋转前后图形有什么关系？全等。旋转不改变图形的形状和大小，只改变位置，因此他和轴对称，平移都属于全等变换。所以，旋转的性质和平移一样，对应线段相等，对应角相等。

问题二：对应点与旋转中心的连线有什么关系？很显然相等。

问题三：你能找到旋转角吗？ 分别是什么？

通过问题，学生熟练掌握旋转的性质。

继续追问：旋转作图是不是非要用圆规？具体方法是什么呢？自己在本子上试一试？

学生画完图，时间才过去半个小时。通过几个练习题考查学生是否掌握本节知识。感觉同学们效果还不错，一直到下课都是兴致勃勃的。

本节课，我逆向设计，从用入手，让学生在操作中获取新知。以问题串的形式不断追问，激发学生的求知欲。

教有常法，教无定法，适合的才是最好的。

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