什么是“校本”？“校本研究”？“校本研究类型”？

当老师的，有一个词可能大家都听说过，甚至自己都使用过，这个词是“校本”。我之前写文章和材料，也不断使用这个词语，但是对这个词的涵义却不甚了了。那么，这个词是什么意思呢？目前，在教育理论界，对于“什么是校本”还没有一个明确的定义。校本，就字面意思是“以校为本”，“本”可以解释为“基础”，因此，校本可以理解为以学校为基础，或以学校为基地。总的说来，校本包括三个方面的含义:一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。

什么是为了学校呢？为了学校，是就目的而言，是指以改进学校教学实践，解决学校发展过程中所面临的问题为指向。其着眼点在于“改进”。即其目的不仅是要解决学校存在的各种问题，而且更重要的是要进一步提升学校的办学水平和教育教学质量。

在学校中，是就解决问题的主体而言，是说学校自身的问题，要由学校中的人来解决，解决问题的主体应该是学校的教育管理者群体和教育实践工作者群体，而不是那些专业研究人员或社区的行政领导等。校长经过与教师共同的探讨和分析，最终形成可以有效解决问题的方案，并在学校加以实施。

基于学校，是就问题的来源而言，是指学校的各种培训、研究和课程的设置等，都要充分考虑本校的实际情况，学校要从自身的实际出发，充分挖掘自身的各种潜力，充分利用自身的资源，充分调动各方面的积极因素，发挥学校应有的潜力。

什么是校本研究呢？

校本研究是校本的重要组成部分之一，是指以学校所存在的突出的问题和学校发展的实际需要为选题范围，针对学校中教育教学管理等方面所发生的问题，将学校实践活动与教育研究密切地结合在一起，并大力倡导教学第一线的教育实践者积极参与，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接应用于学校教育教学的研究活动。

校本研究体现出了“校本”所具有的诸多特征。在关于校本研究的界定中，需要注意以下几个方面的问题:研究课题应主要来自学校教育教学实际中所面临的实际问题，它是与学校发展和教学实践改进密切相关的问题；校本研究的主体应是学校第一线的教师。这在前面谈校本时已具体阐述过。当然校本研究不排除外在研究力量的参与，但要和研究的主体形成一种良性有效的互动，促进二者的共同发展。

校本研究类型有几个？

校本研究的类型从校本研究的含义及目的要求出发，校本研究应该定位于以下几种类型的研究。

1.应用研究。与应用研究相对的是基础研究。基础研究以抽象、一般为特征，目的是揭示、描述、解释某些现象和过程，以及它们的活动机制与内在规律它所涉及的研究将对研究领域具有直接增加知识的价值。应用研究以具体、特殊为特征，它是对基础研究的成果作进一步的验证，就所关注的某一实际问题，从大量的案例中寻求概率性必然结论。其目的在于解决某些特定的问题，或提供直接有用的知识。

2.中、微观研究。宏观研究重在研究教育与社会政治、经济、文化等方面的联系，包括社会各系统对教育的要求与投入，也包括教育系统对社会各系统的产出与作用。而中、微观更注重教育体系内的、一般社会系统所没有的许多特殊成分，比如教学、课程等。校本研究一般为中微观的研究。

3.现场研究。在学校情境中开展的校本研究主要是现场研究。现场研究能够较好地体现出研究的一致性。当教师在观察、思考并试图理解他所参与的教育活动时，就是开始了现场研究。

4.行动研究。行动研究产生于社会活动领域，它对于社会活动具有极为独特的价值。教育活动是一项重要的社会活动，教育者在行动中为解决自身问题而进行的研究也可以说就是一种行动研究。行动研究的过程是一个螺旋状逐步行进的过程:计划-行动-观察一反思一计划……

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