今天看到一篇时评，国家中小学智慧教育平台上线了高质量的基础性作业，为一线教师的作业设计提供了参考依据，也进一步解读了基础作业的内涵和价值，也让我们进一步思考一个问题，不是拿来主义的话，高质量的基础性作业应该如何建构？
一、解读基础性
“基础”一般是事物发展的根本或起点。就建筑物而言，基础是建筑物的根基，只有筑牢根基，才能稳固发展，甚至决定其最终的高度和稳定性。
对于学生而言，什么是学生发展的基础？在新时代背景下的义务教育阶段，通过新课程方案和新课程标准规定的内容，可以看出，基础包括：为学生终身可持续发展奠基的正确价值观、关键能力、必备品格、基本观念、学习策略、学习习惯等内容。
当然，基础不能理解为简单，更不能粗浅地局限在基本知识和技能。
2.解读“基础性作业”
2019年，中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》里提出，要促进学生完成好基础性作业；2021年，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中再次强调：将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。
什么是基础性作业？即教师基于课程标准、体现核心素养导向、针对全体学生的共性要求而设计的，主要利用非课堂教学时间完成的学习任务。需要强调的是，这些学习任务要面向全体学生、与课堂教学有关联也有差别、在非课堂教学时间实现。
3.解读基础性作业的重要价值
基础性作业一是落实国家“双减”政策要求；二是为全体学生提供基本的作业内容与质量保障；三是是促进义务教育阶段优质均衡的前提与保障；四是为全体学生学会学习、终身发展发挥奠基作用；五是有助于建立“作业是一种整体性的结构化改革”的思想。
随着新课标研究推进，为满足学生作业多样化需求，目前，很多学科倾向于把作业改革的热情投入到跨学科作业、实践性作业、项目化作业等新型的作业上。尤其是特色性实践类作业比较走俏，以为这不仅丰富了作业形式和内容，还培养了学生动手操作能力，培养兴趣，开阔视野。
但是，作业整体性的结构化改革不是颠覆式改革，不是推翻原有作业的有效价值。传统的学科作业有其优点，对学生的终身发展同样重要。基础性作业的价值就在于使这两者保持平衡。
基础性作业最重要的价值应该是诊断课堂，便于让学生查缺补漏。各学科应该充分发挥作业反哺课堂教学，考试评价改革的价值。
也可以说，经过深入研究的基础性作业，如同跷跷板的支点，能够同时撬动两端的课堂教学和考试评价，让教学评一致性的价值发挥到最高水平。
二、任何建构高质量的基础性作业体系
1.当前对基础性作业理解的误区
对于作业管理，很多学校都会提到一句：杜绝重复性、机械性、抄写类、计算类作业。这类作业算不算基础性作业？我认为不是。当前对于基础性作业的理解观点不一，有的学科教师形成了根深蒂固的惯性思维，例如“将基础性作业等同于知识技能类作业”、“基础性作业就是简单的作业”等模糊错误观念，还有一些人误认为基础性作业就是填空题、选择题等书面作业。因此，要想实现双减背景下学生所要达到的基础，落实好基础性作业的深刻内涵，要责无旁贷地拓宽基础性作业的内涵和外延。
2.高效基础性作业体系重要元素解读
基础性作业要基于课程标准、体现核心素养导向、针对全体学生的共性要求。
一是素养立意的单元作业整体设计。
要高效设计体现素养立意的单元作业，要对单元进行整体规划，确立单元教学目标。近期部分业务技能培训都在渗透单元整体教学，大单元整体设计风采展示，成为检验一名教师是否潜心研究新课标的主要经脉之一。我们把目光放在了单元设计与展示本身，尚未形成让单元整体教学走进课堂的考查机制。
我担任历史学科教学，多年来，专题教学一直是我的主要风格，不管是新生年级还是毕业年级，我的习惯都是在开课之初引领学生识读目录，一节课的时间，将目录之下的分支搭建成立体主干知识，学生形成最初的整体映像。
我认为这是很受益的一种教学方式，也许这不是大单元整体教学的内涵本质，只能算是内容之一，但就是这种整体架构，却对学生学习起到事倍功半的效果。单元作业的整体设计时同理的，根据单元教学目标确立单元作业目标，这其中的难点是，这两种目标之间的关系问题。研究课堂是研究作业的前提，同样作业目标的制定也要以课堂目标为基础。作业目标确定好后需要做课时设计并制定课时目标。在这些目标的导向之下，最重要的环节是设计体现学科素养立意的作业。
有人认为确定了作业内容之后，基础性作业的设计就结束了，其实不然。一方面，要根据比例、难度、类型、目标等属性来对整个作业结构进行调整完善，这体现了结构化改革的思想；另一方面，要根据实施效果和学生的反馈表现进行反思改进，确保整个作业设计的过程是双向互动的过程。单元作业整体设计的每一个环节都要基于课标、教材和学情，素养立意的体现也需要贯穿始终，更要深刻理解把握各学科对学生共性的素养要求。
基于课标体现素养立意，需要研读义务教育数学课标（2022年版）的要求。把握本学科素养的内涵，课标的内容标准、学业要求和学业质量等共性问题都是在构建基础性作业体系时需要思考和解决的方向。
二是有效设计促进学生自主学习能力提升的作业
作业作为课堂的延伸，本质上是学生自主学习的过程。对于作业的评价不是简单的正误判断，重要的是学生要在做作业的过程中培养良好的学习习惯、学习策略、自学能力等，这正是基础性作业的“基础”所在。前段时间学校组织课堂观评，在同年级的同课异构环节，更能发现在作业设计上部分老师的独具匠心。
以语文《灯笼》一课为例，课后老师布置了这样的练笔：
有些物件里，会住着我们的灵魂，凝聚着我们的情感。你身边是否也有这样的物件，让你珍爱与不舍?旧书的扉页，埋藏着外婆青春记忆的妆食，陪伴自己度过欢乐童年的骨牌......它们就像一朵散发着幽微暗香的菊花，在岁月的烘焙中制成茶，一遇开水，花瓣在茶杯中舒展开来，浮浮沉沉，如同往昔记忆一经触碰，便又再度盛放，清香四溢，撩拨人的心弦。
请以“物件里的故事”为话题，写一篇小练笔。
这不仅仅是对课堂的升华，更是对学生基于素养立意的引导和点拨。高质量的作业不仅会提出问题，还会用文字的方式展示梳理相关策略和方法。这是一种整体性思考，当老师不在身边时，这样的作业就起到策略提醒和帮助学生自主学习的作用。
所以，基础性作业要把准作业的育人功能，按照义务教育新课程方案和课程标准要求，注重长周期、合作性、实践性、探究性和跨学科作业的设计，强调通过作业应用促进学生对知识的内容理解、方法掌握、能力发展和习惯形成。
三要注意把握跨学科、长周期等多种类型作业的度与量。
跨学科、长周期、项目式的作业，对培养学生的坚定意志、学习品格、综合素养意义非凡，也是基础性作业的重要组成。作业与现实社会、生活的衔接，注重同一课时不同作业之间、不同课时作业之间以及不同单元作业之间的整体性，通过作业目标的逐级细化，引导学生循序渐进地深化理解、把握关联、感悟方法，从而减轻作业负担，提高学习效率。
例如，涵养家国情怀的朗诵、诗文创作等作业。有的学科将综合实践作业与红色基地教育、爱党爱国教育、中国传统文化教育、大思政教育等相链接，找到适合本学科的契合点，设计了一个跨学科、长周期的作业。在这个过程中，学生既厚植了人文底蕴，又提高了文笔水平，增强了写作能力，同时又潜移默化地融入了爱国教育，可谓一举多得。
不同年级、不同学科作业之间也有纵横联系。纵向同学科的不同年级作业之间也会有千丝万缕的联系，都是不可割裂的。以数学为例，二次根式与数的开方在不同年级甚至在不同章节，知识点息息相关，依据大单元整体设计，定会把二者放在一起进行整合。所以很多数学老师在做作业设计时也会首先将之前所学的知识内容进行梳理，并以结构图的形式展现出来。学生通过复习回顾，老师在此基础上设计后续新授课作业。就其他学科而言，不同年级甚至不同学科的同一主题，将其分类整合，无疑是对知识的再次创作，犹如合并同类项，将作业提高一个层次。
所以，基础性作业要注重体现大单元教学理念，采用单元设计的方式，每个单元都明确作业目标，注意知识前挂后连，不但关注基本概念的理解，而且注重作业对于学生学习策略、学习习惯、学习品质等方面的目标培养，充分体现素养立意。
四是正确处理已有的训练册等不同来源作业的关系。
教师根据“双减”的要求设计高质量作业，并不是从无到有的过程。我们可以基于原来教材上配套的随堂练习、课后习题、传统的原创作业等不同来源的作业，通过设定的单元作业目标来选编、改编和创编，形成新的高质量作业体系。所以作业来源可以是多样的，形成过程也可以是多样的，但始终要将“以核心素养培育为灵魂，以单元设计为基本单位”的要求贯穿于作业设计的整个过程。
义务教育要面向全体学生，要科学理性地对待基础性作业。新时代高质量基础性作业的建构与实施，是确保学生未来整体发展质量的基本保障。有人说，如果没有面向全体学生的基础性作业作为保障，努力探索的跨学科、项目式的作业就会变得举步维艰。
聚焦核心素养，赋能作业设计。在优化作业设计的道路上，我们尝试了“基础+弹性”、“基础+实践”、“基础+特色”等形形色色的作业结构模式，但是，如何设计作业才更有效、有用、有趣？这将是实现课内与课后提质增效的亟待研究的问题。
将新型作业与基础性作业的素养要求恰到好处地融合，让学生真正从作业困境中解放出来，我们需要做的，就要因材施教，让学生掌握课标知识底线，提升学科思维品质，真正让作业成为诊断学情的阵地，成为质量提升的高地。
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