第三篇：中国教育“大”概念之间的关系（1）
一、大概念与大单元、大情境和大任务的关系
（一）共同构成现代教育体系核心框架
大单元与大概念、大任务、大情境、大问题、大项目等要素紧密相连，共同构成现代教育体系中的核心框架。
（二）大概念是核心和灵魂
大概念、大单元、大情境、大任务等“大”概念，大概念是核心，其余都是围绕大概念而言的。
1.大概念提供目标和方向。大概念作为知识体系的核心和灵魂，为大单元提供了清晰的教学目标和方向。
2.大任务是对大概念的具体化和实践化。通过任务的完成，学生能够深入理解和运用大观念。由于学科大观念或学科理解具有不可传递性，学生只能在亲身实践、亲自完成探究任务的过程中，自己获得观念、产生理解，因此，必须将学科大观念转化为探究任务，让学生在课堂上以小组合作的方式完成任务、表现观念、发展理解。
3.大问题激发学生探究欲望。大问题引导他们主动思考、解决问题。
4.大情境为学生提供真实学习背景。让他们在情境中学习、在情境中成长。
5.大项目是综合性学习活动的具体体现。通过项目的实施，学生能够整合知识、提升能力、形成素养。
（三）相互依存、相互促进
1.共同推动学生核心素养的全面发展。大单元与这些要素之间呈现出一种相互依存、相互促进的关系。大单元作为一个综合性的教学单元，通过整合大观念、大任务、大问题、大情境和大项目等要素，形成了一个有机的教学整体。在这个整体中，各个要素相互交织、相互渗透，共同推动学生核心素养的全面发展。
2.大单元为提供施展才华的舞台。大单元也为这些要素提供了施展才华的舞台，使它们能够在教学过程中发挥出最大的作用。
二、大单元与大问题、大任务和大概念的关系
（一）都在大单元的范畴中运作
1.大单元必须要结构化，有组织者。这个组织者可以是大问题、大任务、大概念。通过问题链、任务串、观念层都可以把单元结构化。
2.大问题下的子问题，是递进还是并列关系，要视情况而定。大任务分解出的子任务，可以是并列、串联，也可串联并列组合。
（二）都在大单元的范畴中选择
1.使用大任务、大问题，还是大概念？使用什么重点看单元的主要目标。如果单元的主要目标指向语言应用的能力，就可以用大任务；如果单元的主要目标指向文化意识的培养，就可以用大概念，把文化意识用明确的观念来表达，大概念分成几个小概念来组织教学。
2.灵活运用，主次分明。在实际应用中，三者可能两两搭配使用，不会那么死板。但在设计的时候，一定是有主有次，根据单元的主要目标，明确主要是大任务、大问题还是大概念。
三、大概念与大单元的关系
（一）引领与落实
1.大概念引领大单元设计和实施。大观念作为知识体系的核心，其深度和广度决定了大单元的设计和实施方向。在构建大单元时，教师需要首先明确大观念，并以此为指导，整合相关知识点、技能和能力，形成一个完整、连贯的教学单元。大观念不仅为大单元提供了清晰的教学目标和方向，也确保了教学内容的深度和广度符合学生的认知水平和发展需求。
2.大单元通过具体内容和活动落实大概念。大单元作为大概念的具体化，通过具体的教学内容和活动来落实大概念。在大单元中，教师需要根据大概念的要求，设计一系列有针对性的教学活动和任务，让学生在实践中深入理解大概念，并能够将大概念应用到实际情境中。通过大单元的学习，学生不仅能够掌握相关知识点和技能，更重要的是能够形成对学科大概念的深刻理解和应用能力。
（二）互通互需
1.内涵相通。大单元和大概念是紧密关联的，大概念必然要到单元教学中去落实，大单元则是以素养为目标的单元，围绕大概念来组织。因此，从这个意义上来看，大概念教学和大单元教学的内涵是相通的，只不过大概念教学是从目标的角度来强调，而大单元则是从教学组织形态的角度来强调。
2.相互需要。一是大概念是相对稳定、反映学科本质、有统领性的观点。学生不可能在孤立的课时中全面深刻地理解大概念。追求大概念理解的教学，必须依托整合度更高、结构化更强的学习单位，因此，大单元教学就自然成为实现大概念理解的路径选择。
二是大单元教学作为一种整体推进的教学方式，往往持续时间长，内容跨度大。大单元教学需要用大概念加以统领，让原本零散的知识汇聚起来，成为一个有机整体。这样才能使教师跳出孤立的知识点，用学科核心素养锚定具体的教学内容，指向观念的形成。这样的大单元教学，也会使学习的知识更具迁移性，从而使当下的知识学习与学生未来的生活和社会实践建立联系，让学生感受到学习的意义和价值。
事实上，基于“事实和技能”的单元教学与基于“大概念”的单元教学根本不同。前者好似一个二维的平面，作为事实的知识和技能是铺开状的，彼此之间缺乏联系而难以聚合在一起；后者更像一个三维的立体模型，大概念提供了事实性知识和技能形成的一般原则，从而使其达到高度结构化。
大概念与大单元教学能够“走到一起”，是一种相互需要。正是大概念与大单元本质上的高度契合，才使得大单元教学成为我们在课程中实现大概念理解的主要手段。
（三）并非一一对应
一个单元不止对应一个大概念。一个单元不是只能提炼一个大概念。落实核心素养有不同途径，途径不同提炼出的大概念就会有所不同；单元素养目标不同，侧重的大概念就会不同。同样，一些重要的大概念，也可能会在几个单元中反复呈现。
四、大单元与大任务的关系
（一）大任务是大单元的重要组成部分
1.大任务不可或缺。大单元作为教学组织的新形式，其核心在于整合多个知识点、技能和能力，形成相对独立且完整的综合性教学单元。在这个过程中，大任务是不可或缺的组成部分。
2.大任务围绕大概念展开。大任务的设计需要紧密围绕大概念展开，确保任务内容、难度、形式等都与大概念的教学目标和要求相匹配。通过大任务的完成，学生能够更加深入地理解大概念的内涵和外延，掌握相关的知识点和技能。
（二）大单元通过大任务促进学生知识的运用和迁移
1.通过大任务解决实际问题。大任务能够为学生提供具体的学习路径和实践机会。通过大任务的完成，学生需要将所学的知识点和技能进行综合运用，解决实际问题。这个过程不仅能够加深学生对知识点的理解和掌握，还能够培养他们的实践能力和创新精神。同时，大任务还能够帮助学生将所学知识迁移到其他领域和情境中，实现知识的迁移和拓展。
2.实践化教学促使学生成为实践者与创造者。大观念课程与教学需要将大观念转化为具体的探究任务，让学生在课堂上以小组合作的方式完成任务、表现观念、发展理解。这种实践化的教学方式能够使学生成为实践者与创造者，在学习过程中亲身经历知识的诞生与应用过程。同时，教师也需要成为合作实践者与“流动的教练”，在与学生合作探究学科和生活的同时，指导学生进行探究与实践。
五、大单元与大问题的关系
（一）大问题
1.大问题的含义。大问题，在教学领域中，特指那些能够激发学生深入探究欲望，引导他们主动思考、积极寻求解决方案的问题。
2.大问题的特点。大问题往往基于学科的核心概念或关键能力，具有开放性、挑战性和启发性，能够激发学生的好奇心和求知欲，促进他们进行深度学习。
（二）大单元与大问题
1.大问题贯穿大单元始终。大单元教学强调知识的整体性和连贯性，注重学生的自主探究和合作学习。在这个过程中，大问题作为推动学生学习活动的核心动力，始终贯穿大单元的始终。大问题不仅是大单元教学的起点，也是学生学习活动的中心。它引导学生围绕核心问题展开学习，通过探究、讨论、实践等方式，不断深化对知识的理解和应用。
2.大单元通过大问题培养学生问题解决能力。大单元教学的目标是培养学生的核心素养和问题解决能力。在这个过程中，大问题发挥着至关重要的作用。通过大问题的引导，学生能够主动思考、积极探究，逐步掌握解决问题的基本方法和策略。同时，大问题的开放性和挑战性也为学生提供了广阔的思维空间和实践机会，使他们能够在解决问题的过程中不断提升自己的创新能力和实践能力。
大单元利用大问题培养学生问题解决能力：激发学生的探究欲望、引导学生主动思考、培养学生的合作精神、提供实践机会。
六、大单元与大情境的关系
（一）大情境为大单元提供丰富的学习素材和背景
1.大情境是大单元教学设计的起点和基础。大单元提供的丰富学习素材和背景可以包括真实案例、实际问题、社会现象等，它们与学科知识和教学目标紧密相关，能够为学生提供直观、生动的学习材料。在大情境的框架下，学生可以更加深入地理解知识的实际应用和价值，从而增强学习的动力和意义。
2.大情境能为学生提供多样化学习体验。在大情境中，学生需要面对不同的任务和挑战，需要运用所学的知识和技能进行问题解决和决策制定。这种多样化的学习体验能够帮助学生更好地掌握知识的内涵和外延，提高学习的灵活性和适应性。
（二）大单元在大情境中展开，使学习更加生动、有趣
1.大单元在大情境中能使学习生动有趣。大单元作为教学组织的新形式，在大情境中展开能够使学习更加生动、有趣。大情境为大单元提供了真实、具体的学习场景和任务，使得学生能够在更加贴近现实的环境中进行学习。这种学习方式能够激发学生的学习兴趣和好奇心，使他们更加主动地参与学习过程。
2.大情境能为学生提供丰富的学习资源和支持。在大情境中，学生可以通过观察、调查、实践等方式获取更多的信息和数据，这些数据和信息能够为他们提供更加全面、深入的认知支持。此外，大情境还能够为学生提供更多的学习机会和挑战，使他们在解决问题的过程中不断提升自己的能力和素养。
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