带新一届初一学生时，我给自己定了坚持每周上一节作文课的目标，包括写前指导、写后修改等环节，有时还会采取面批的形式，对学生进行单独指导。每次备课，我都以“教—学—评”一体化理念为指导，力求每个教学环节都指向相应的教学目标。前段时间，我上了一节作文评改公开课《那是最美的风景》。课后，我从“教—学—评”一体化角度进行了教学反思。
基于学情确定教学目标
上课之前，刚好赶上学校举办运动会，为了让学生学会观察生活、积累写作素材，我布置了命题作文“那是最美的风景”，要求学生根据校运会当天的情景选材写作，并进行了简单的写前指导，提出以下要求：1.要有明确的中心，点明“最美的风景”的内涵，如班级的团结、同学之间的互相配合、个人的坚持不懈等；2.要围绕中心选择合适的材料，并进行具体的描写（如语言、动作、心理、环境描写等），突出中心；3.要有适当的抒情或者议论，使文章立意更深刻。
运动会后，我对学生提交的作文进行批改，发现存在很多共性问题：一是题目漏字现象严重，不少学生写成“最美的风景”，丢了“那是”；二是很多学生缺乏中心意识，从开幕式写到各项比赛，再写到闭幕式，如流水账般泛泛而谈；三是有的学生虽然知道应该抓住一两个比赛场景来写，但是描写不具体，平铺直叙较多。王荣生教授说：“缘学情，定目标。”根据以上分析，我确定了作文评改课的教学目标：
1.指导学生通过片段对比，区分叙述和描写。
2.引导学生借助支架，学习围绕中心词进行具体描写的方法。
3.对照量表，用具体描写的方法修改作文。
根据支架学习描写方法
通过片段对比，区分叙述和描写。学生写的作文内容不生动，是因为他们用了很大篇幅进行干巴巴的叙述。笔者通过片段对比，帮助学生直观感受叙述和描写的区别。
1.看我们班的那位运动员，他的衣服已经湿透了，速度也落后于其他选手，但他依然在坚持，依然奋力向终点冲去。
2.“哐当！”排在小组第1名的2班选手，在交接棒时出现了失误，掉棒了！“加油！快点超越他们！”眼看胜利在望，我们在跑道边声嘶力竭地喊着。我们班最后一棒选手伸手接住了接力棒，脚一蹬，起跑了。他大张着嘴巴，快速摆臂，像离弦的箭一样冲向终点。“加快速度，拼尽全力！”“3班加油！”全班的同学都在为他呐喊助威。
学生比较阅读后，明显感受到段1写得不生动，段2写得很生动。我告诉学生：“这两个例子分别是叙述和描写。它们都是写人记事的一种基本手法。叙述是对人物经历、事件的发展变化过程进行表述和交代，描写是对人物、事件、景物作具体生动的刻画。我们可以从肖像、心理、语言、行动等角度对人物进行描写，也可以对社会、自然等环境进行细节描写。想让作文生动具体，就要学会运用多种描写方法。”
搭建学习支架，指导学习描写方法。经过片段对比，学生能够区分叙述和描写，但在写作中并不能很好地落实。此外，他们也不明白如何围绕中心词进行具体描写。因此，教师必须搭建学习支架，让学生真正掌握描写方法。
一是根据范文学习人物描写。在学生已经学过的课文中，有很多描写生动的范例。我精心选择了一些语句，让学生提炼中心词，概括描写方法。比如《秋天的怀念》中的“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”，中心词是“我的坏情绪”，描写方法是动作描写；“母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色”，中心词是“母亲的关心”，描写方法是动作、语言、神态描写。又如《再塑生命的人》中的“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐意外发生”，中心词是“我内心的迷茫”，描写方法是心理描写。总之，通过重温课文中的经典表达，学生加深了对围绕中心词进行描写的认识。
二是观看视频，学习场面描写。课文范例以人物描写为主，要想写好校运会，就需要描写场面。我在语文特级教师邓彤的《写作教学密码》一书中读到了课例《“慢镜头”写长文章》。执教者为学生播放了姚明在比赛中灌篮的录像和动画片《灌篮高手》片段，启发学生从场外观众反应、球员的动作和内心想法、现场解说等多个角度，学习用“慢镜头”进行具体描写。刚好我们班有个同学参加校运会跳高比赛并夺得第一名，我在课堂上播放了这个同学的比赛视频，并请她说说自己当时的想法；在此基础上，我引导学生关注这个同学跳高时的动作、神情，结合观众反应、自己的感受等，进行正面和侧面描写。
评价量表助力作文修改
邓彤老师在《写作教学密码》中谈道：“量表为写作带来三个好处：一是定位，让学生知道自己目前的实际写作水准；二是定向，让学生知道该往哪方面努力；三是定级，可以为不同水平、不同层次的学生确定不同的发展阶段。”作文评改课应该集评价与修改于一体。课堂上，我为学生提供了以下量表（见下表），要求学生先进行自查自评，对照量表完善描写内容；然后同桌交换评改，提出修改建议；之后4人小组共同评议，每个小组选出修改得最满意的一篇作文，全班分享、学习。
在此分享一名学生围绕中心词“坚持不懈”修改后的作文片段：
“砰！”一声枪响，男子1,500米比赛正式开始，各班运动员像离弦的箭一样奔了出去。我的脑子一片空白，想冲上去抢占优势跑道，但一直被其他人撞来撞去……跑了几圈后，我感觉体力慢慢开始下降，腿像灌了铅一样沉重，头也晕晕的，一个又一个人从我身边跑过。“加油，加油！”恍惚间，我听到了熟悉的呐喊声。原来，班里的同学都来到跑道旁给我加油了。我心中燃起了斗志，暗暗给自己打气：“不能停下，要坚持下去，再跑一会儿就到了。”我不停地调整呼吸，汗水沿着额头淌进了眼睛……“加油，加油，向前冲刺！”终点临近，听到同学们兴奋的喊声，我紧握双拳，加快脚步，努力往前冲。终于，我跑过了终点！同学们都在为我欢呼。虽然我没有拿到很好的名次，但我依然十分激动。不畏困难、坚持不懈的自己，不正是最美的风景吗？
“教—学—评”一体化是衡量课堂教学有效性的重要手段，有助于解决“期望学生学会什么、需要什么样的素材或活动、如何组织这些素材或活动、学生是否真的学会了”这四个语文教学常见问题。虽然我这节课的环节设计不算新颖，但扎扎实实从学情出发，学生的作文水平也有所提升。今后，我会继续深入探索，用科学的理念指导自己的教学。
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