作业管理是“双减”工作的重要方面。建构作业体系，严控作业时间，提升教师作业设计能力，可以让学生从被动完成老师布置的“你的作业”走向快乐完成“我的作品”，凸显作业全面育人的功能。
原则一：于高处立
——设计“作业清单”，建构作业体系
学科作业需要建构作业体系，系统思考作业的目标、结构和内容，厘清作业之间的关系，而不是局限在当下，孤立、碎片化地布置作业。
设计《作业清单》有利于教师根据学业质量标准，整体把握小学教材体系，依据学生身心发展规律系统设计作业。
《作业清单》包括“基础作业”“学科+作业”“超学科作业”三种，各自独立又内在关联，构成一个完整的学期作业体系。《作业清单》有利于作业的纵向推进，确保作业难度、要求、内容、形式等方面的科学性和适切性，避免不同年级作业内容超前布置、简单重复等情况。
基础作业定位于减少低阶重复性作业，聚焦重点和难点，及时巩固课堂学习的基础知识和技能。课堂基础作业作为保底作业供学生选择。课后基础作业体现一定的弹性，80%重基础，20%体现开放性与探究性。
“学科+作业”关注作业的研究性、实践性、选择性和综合性，旨在彰显学科融合的思想，发展学生融会贯通、实践创新的能力。一般每月1次，每学期3—4次。
“超学科作业”彰显全科育人、知行合一的作业理念，关注学生作业的过程性体验、个性化展示、实践创新能力的提升，培养学生合作交流、共同学习的社会化素养。一般每学期1次。
如五年级下学期的“超学科作业”——诡异的车轮悖论，教师可以这样布置作业：同学们听说过“车轮悖论”吗？与学习伙伴一起查一查文献资料、做一做实验，用你们喜欢的方式记录研究的过程和结果。期待你们的作品在班级数学大会上交流分享。
原则二：向宽处行
——实施“自定义”作业，提高作业效能
每个学生的知识水平、学习习惯、认知风格与学习动机都不同，所以作业设计必须坚持以生为本，顺应学情，兼顾学生的不同需求。
实施“自定义”作业，还给学生自由选择作业的权利，让作业更具针对性和弹性，从而让不同学生获得不同的发展。
富有选择性，学生“自定义”作业内容。为什么“作业负担”成为当下亟待攻克的课题？一个重要原因是学生长期被动完成老师的“你的作业”，很少享有选择权，他们的自主性和创造性严重受创。
因此，学校倡导设计“自定义作业”满足学生不同的作业需求，比如自选营养餐作业、好题推荐、寒暑假作业超市等。
学习能力强的学生可以综合运用所学的知识技能，飞得更快、更高，学习能力弱的学生也能选择适合自己的作业，跳一跳能摘到桃子，树立学习信心。
满足个性化，学生“自定义”作业形式。作业是学生个人的“作品”，每个学生都有自己喜欢的表现形式。教师要设计一些开放性的作业，绽放学生的个性化表达。
如语文学科的“自定义”作业形式多元：低年级设计“字在乐园”“古诗一首歌”作业，学生听读、书写、绘画、吟唱，妙趣横生；中年级设计“悦读书香”作业，个性化的诗集、配乐朗诵、读书札记，各美其美；高年级设计“我的毕业纪念册”活动，这是一个长周期作业，关注过程性和表现性，学生用电子相册、成长日记等各种个性化作业方式留下毕业纪念。
有教师还预留了“连心桥”栏目，学生将作业的感受、成长的喜悦和烦恼等与老师交流，可以自由涂鸦、写留言条或者找老师聊天。
提高效能度，学生“自定义”作业评价。学生的作业由谁来评价？传统做法是教师一人包揽全班学生的作业批改、辅导、订正。
学校开设了“自定义”作业评价通道，学生在“校园作业吧”时间内可以与同桌互批作业，遇到无法解决的问题再请教老师，也可以直接交由老师面批。
鼓励学习能力强的学生主动帮助作业有困难的学困生，当小老师辅导。4人学习小组的作业如果保持良好或有明显进步，可以获得年级展示作业成果的奖励。如果连续4天全班作业完成得好，则免做一次家庭作业，师生欢度“无作业日”。
原则三：就平地坐
——加强教研管理，深化作业研究
健全长效管理机制。强化作业管理的总体要求“压总量、控时间、调结构、提质量”，学校制定了《作业管理条例》《作业总量审核制度》《作业质量评价制度》，用制度约束行为，及时总结作业管理经验，分析存在的问题，健全作业管理校本机制。
深化作业设计研究。把作业设计能力作为教师基本功，定期开展作业设计培训，备课组长作为每天作业设计的组织者，强调“不经审视的作业不值得做”。学校积极承办“作业管理”主题研讨会。每学期开展“晒晒我的作业”学科组创新作业设计研讨会，学科之间的作业通道完全打通。同时，以赛促研，开展青年教师单元作业设计比赛。
促进教学方式转变。“双减”下的作业设计与实施，倒逼师生教学方式的转变。课堂上，越来越多的学生愿意主动探究，投入到互动交流中。
不少教师一开始抱着试试看的心态参与作业研究，后来他们通过作业管理转变教学方式，促进“教学评”一致性，尝到了轻负增效的甜头，教学观念从倚重分数走向重视学生健康发展和全面发展。
作业设计需要站在全面育人的高度来构思，各学科教师的联合教研将成为“双减”下的常态，如何寻找“学科+”作业的融合点……
作业不应该是负担，而是一个充满召唤的入口。学生在作业中再度发现学习的乐趣、学习的意义和自我的力量。每一个学生的作业都是不可复制的个人作品，它并不是学生对学习的自然主义式记录，而必然包含着能动的选择、加工、改造和升华，是更典型、更儿童、更美好的思维艺术品。
二
作业、试卷有效纠错的五条实用好用经验
纠错是为了让学生消化课堂上不理解的知识，不犯重复性错误，那么，新学期教师如何纠错才能取得更好的效果？
笔者从一线教师的实践中总结出以下经验，供各位老师参考。
1.三级链条纠错
第一级：现场即时反馈纠错。
它包括语文、英语早读的背默纠错；包括正课练习、检测环节随做随改的课堂纠错；还包括练习册上写错单词的提醒纠错。目的是夯实双基，把问题消灭在初学阶段。
第二级：作业批改后的及时纠错(简称日纠错)及讲题纠错。
教师除了要求学生在错题本上规范订正外，还要在订正后把错题讲给其他同学听，以检验学习效果。同时教师务必要集中错题，上一节重点错题的二次集中纠错课，目的是让学生真纠错，错题不扎堆。
第三级：学生小组长日过关及周过关的“双过关”纠错。
教师可以把学生分成四个人一组，选出一个学科过关组长。学生会的题用蓝笔写，不会的可问别人，或看答案明白后用红笔写。第二天红笔写的题让小组长检查过关，即日过关。周五将一周做过的题统一收集，其中红笔写的题小组长任意抽查检验，即周过关，这样可以减轻教师纠错过关负担。
2.对单元或月考试卷中重点题实施六步纠错法
第一步：找错因。
第二步：规范订正——小题当大题写步骤订正、蒙对的题在旁边用红笔订正。
第三步：找一至二道同类题巩固。
第四步：整理消化该题涉及的知识点、概念与公式。
第五步：尝试将错题进行变换检验。
第六步：整理到纠错本上多次消化。
需要注意的是，每张试卷只选一至二道题采取六步纠错，优生、中等生、学困生所选择的题是不一样的。目的是真学会，不犯重复性错误。
3.在学生的“最近发展区”纠错
提倡在学生的“最近发展区"纠错，即选10到15分的题纠错。
学困生想通过纠错，把卷子上的题都学会是不现实的，教师可以指定或让学生选10到15分的题重点纠错，只要这点题消化了就算过关了。
这样做的目的是分层纠错达标，实现重点纠错。
4.试卷或纠错本上的题采取星级纠错
试卷或纠错本上的题可以先订正，第二天只看订正的题，会的划掉，不会的标上一星；
一周后只看标一星的题，会的划掉，不会的标上二星；
一个月后只看标上二星的题，会的划掉，不会的标上三星，考前再看一遍。目的是每次学的都是不会的，不做无用功。
让学生翻看别人的纠错本，或互相分享错题本上的错因也不失为一种好方法。
5.作业原题抽测、试卷讲评后重考的二次纠错
对作业错题经过订正后，可单独对错题学生进行原题抽测；或者根据学生的错题重新组卷，组织全体错题学生进行原题考试。
如果整体测试情况不理想，试卷讲评后，可以约定时间重考进行二次纠错。
总之，教师应重视纠错、多元纠错、从根上纠错，巩固纠错是策略，构建层级纠错链是关键，通过多元方法为学生成长助力。
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