大单元教学or 单篇教学？

曾经，我们紧扣课程主题、单元主题、知识专题或热点话题开展分课、分层教学，我们不曾忽视主题、课魂，不曾忽视核心概念、核心问题，主旨淬炼与逻辑建构始终是我们教学准备的关键，但我们未曾预料它后来还有个更美好的称呼——大单元教学。

崔允漷教授认为：大单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，因此一个单元就是一个微课程。或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。

大单元教学就是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。

如今，各地区、各学科如火如荼地开展起了“大单元”教学或研究。从理论来讲，“大单元”教学可以有，应该有，这是基于课标的教学形态探索，值得鼓励，需要总结，可以推广。但也有人认为：“大单元、大概念、大任务、大情境，四大皆空”；全国名师徐杰在个人公号发文指出：① 大单元整合是诸多课型之一种，并非主力课型；② 大单元整合教学不是万能钥匙，无法替代单篇课文的教学价值；③ 大单元整合教学并非一定要把整个单元的所有课文一网打尽，全部拿来“整合”；④ 大单元整合教学中的“单元”，不能机械等同于教材中某个具体的“单元”；⑤ 大单元整合教学更适合用在单元复习课上；⑥ 大单元整合教学中的“大”，也不是越“大”越好，更不是越“大”越有效。诸如此类的不同声音还有很多。

在一线教学或研究中，即便日益成为风气的“大单元教学”型态，我们随时都要有回过头来反思或深化的勇气和必要。

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