三分教，七分管，课堂秩序好坏是影响教学质量的关键因子。课堂秩序井然多有共同基因，但课堂秩序混乱、失控各有个性原因。
据我调研、分析，课堂秩序混乱主要成因至少有19种，真可谓一果多因。
成因1：没有起立环节或不严肃或不到位
对策：课堂起立不是可有可无环节，是组织教学的重要组成部分。若学生忙着拿东西、小声说话或没站好，教师要用眼睛余光盯视没到位学生，待全体学生站好后再还礼，让学生坐下。
成因2：学生辅导班提前学过或已经学会没事干
对策：告诉家长对所学内容不要“抢跑”，抢跑弊大于利；可以让已学会学生当小老师；可分层设计问题，分层布置作业，一定让学生有事干。
成因3：基础知识欠账太多，与教材要求起点落差太大，因听不懂坐不住而捣乱
对策：可采取“学一退三”方式，先补上以前欠缺的知识，从学生最近发展区学起。也可变课后补课为课前补课。即在课前教师就对学困生明天要学习内容辅导一下，第二天上新课时他能听懂一点，自然就想听，想听就能学会，学会就不需补。也可给学困生配一个优秀同桌，遇到不会问题及时请教。
成因4：举手时故意发出额外声响；群问群答时，有些学生故意拉腔或慢半拍
对策：学生想发言，可让学生多次把手高举，但不能发出声音；杜绝群问群答，判断、选择可用手势来代替。比如判断可用伸指头个数代表四个答案等。
成因5：班额过大，教师声音过小，导致后排学生听不清
对策：声音适中，能保证后排学生能听清楚；训练、培养学生积极倾听的习惯。
成因6：教师板书潦草或字迹模糊或字体太小，后排学生看不明白或看不清
对策：尽量手举过头顶板书，规范书写，字体适中，防止板书太靠黑板下方，因遮挡后排看不到。
成因7：与学习无关东西干扰、诱惑小学生走神、小说小动
策略：要求学生桌上不准放与学习无关东西，用过学具及时归位，奖品在课后发放到一定地方。
成因8：教师发出教学指令不清晰或有歧义
策略：教师发出的任何一个教学指令必须完整、简洁、明了，追问或让学生重复自己的指令，待学生明晰后去执行。
成因9：课前准备不充分，比如电子白板课前没试，用时打不开，又比如做实验忘带器材，让学生等久等
策略：课前尽量候课，提前打开电子白板，调试音箱设备，查看实验器材。
成因10：教师板书时或做实验时，下面有人随意说话或走动，教师因看错人批评学生，该生反驳
对策：这属于误解导致混乱，这种情况下尽量抓住违纪学生后再批评，否则与教师对嘴、反驳定会发生。
成因11：拖堂，别的班早已下课，教师仍讲不停，导致学生走心、不在状态
策略：拖堂耽误学生课间活动时间，是对下节课教师和学生不尊重，准确把握时间，及时收尾，绝不拖堂。
成因12：教师性格软弱，学生早已知道违纪处罚底牌，教师“黔驴技穷”
策略：没有惩罚的教育是不完整的。惩罚是相关教育法规赋予教师一项重要权利。那么，教师应对学生课堂违纪行为的权力清单有哪些？
笔者认为从低到高、从轻到重依次为：眼睛盯着学生看、用手指违纪学生、用简洁语言批评违纪学生、罚站（座位旁）、罚站到教室前面或后面、课后告知班主任、送政教处、请家长到校协助。
处理学生违纪行为原则：一定要用最小代价换取最大效益。微违纪，不处理；小违纪，小处理；大违纪，大处理。千万不要“高射炮打蚊子一一大器小用”，否则，遇到学生严重违纪，你就束手无策，黔驴技穷。学会不怒自威。
成因13：课堂形式单一，学生厌倦、感觉无趣。课堂形式变换过于频繁，学生手忙脚乱，顾东不顾西
策略：课堂要动静搭配，课堂要有张有驰，课堂要有节奏韵律感。
成因14：误解新课堂让学生动起来本意，学生满堂乱、满堂跑
策略：身动是形式，动的本质追求的是心动、脑动。
成因15：一些学习不太好的学生故意恶作剧，引起同伴关注
策略：不可与这类违纪学生过多纠缠，不可向“刀枪不入”专门与你作对的违纪生枪口上撞。控制事态发展，不让违纪行为升级。
要有角色意识。务必记住，在课堂上你的角色是学科教师，不能扮演班主任角色，不能把学科课上成思想教育的班会课，更不能因处理这个学生而耽误整班学生上课。
成因16：落实不了的说太多，批评学生严重超时，班上第一例违纪没处理到位
策略：防止超限效应，防止破窗效应发生。
成因17：合作讨论时，优等生占据话语权；分工不明确，学困生无所事事；小说小动无人监控、提醒
策略：可采用“六顶思考帽”角色扮演法进行合作学习，轮流充当不同角色，小组要有违纪提醒员。
成因18：学生自由散漫，班风差
策略：该班任课教师形成合力，齐抓共管。
成因19：上课呆板、无趣，声音没有节奏感，一讲到底，学生感觉无趣
策略：常变常新，用学科魅力、授课艺术吸引征服学生。
总之，课堂秩序混乱，成因错纵复杂，同一病症可能有多种病因，即外表一样，但原因不同，因此药方不同。若药方疗效不明显，要及时调换。
教师管不住班可能有上述一条或多条成因。可找出原因，然后对症下药，方可标本兼治。
转自陈锡的锡言锡语微信公众号，仅作学习交流，如有侵权，请联系本站删除！
