“你们青年人，要有强烈的物化成果意识……”
这话是多年前单位同事站在路边和我闲聊时所说。她不知道，这话我一记就是十来年。
我是受益于这种物化成果意识的。
2004年，我未发表过文章就出版了专著《小学生激励性评语600例》，成为我班主任研究生涯的起点，唤醒了我的物化成果意识。
但在准备中学高级教师职称评选时，我发现自己忽视了过程资料的积累，只重视证书，导致许多重要资料丢失，如全国一等奖赛课、全国论文比赛等的相关资料和论文。
误把积累证书当作积累成长，这使得老师在很多时候都错过了最重要的东西，那就是我们的教育经验与教育思想的积累。而这些，一定程度而言，比证书更重要。
记得2015年，李镇西老师为我所在的教师团队做专题讲座，他的“李镇西教育博物馆”颇得老师们青睐。其实，正是网络的迅猛发展，给了我们每个人向名家名师看齐的机会。只要你愿意，一样可以有一个镌刻着自己名字的教育成长博物馆。心动不如行动，还是一起来做好自己的教育成果“收纳工”吧。
哪些资料可以成为“准成果”
哪些资料可以作为教师物化成果时，值得积累的过程性资料呢？这里，我们且把这些资料称为“准成果”。
1.“规划总结型”准成果
规划总结，是贯穿全学期的工作纲领性思考。
班级规划是有效的统领班级工作的纲领，也是班级工作系统规划、整体推进的灵魂，改变长期以来“规划”和“实践”两张皮的状态，避免班级工作的盲目、片面和随意性，布一个“系统规划、整体推进”的局，以保证常规动作不走样，自选动作有特色，这是提高班主任整体规划能力的重要一步。
同样，不总结就不知道过去的一年成败几何。抓住最容易调整工作状态的当口，及时反思，在回头看和向前看的过程中，认识评估过去一个阶段的“我”。在原有实践基础上提出新的工作目标，调校发展路径，在总结中开始。不总结，你就不知道一年来有太多太多可以收藏的经验与值得改善的细节。
即使在撰写规划、总结时，有应付上级工作之嫌的匆忙之作，也不要忘记积累下来，放入同一个文件夹，日后回头看时，好处多多。
例如，不断对照规划，检查是否落实的情况；对照学期规划设计来撰写期末总结；从多学期的规划中，寻找班级一以贯之的活动线索，梳理自己值得坚持的班级课程思路；从每个学期的总结中，梳理每一年的成长路径等。
当你把所任职的整个学段通盘教完时，回头看，这些完备的规划、总结集，也是陪伴学生共同成长的教育成长路径。
2.“课程框架型”准成果
不必觉得课程框架高不可攀，即使来自学校的课程框架体系，也有一个在从无到有，不断在对话碰撞中自圆其说的过程。
记得在一次校内教研会上，当时分管教学的李校长曾经建议班主任们，“要是你们能改变教室门外千人一面的课程表的形态，做一张班主任的课程表，那就厉害了！”
他不经意间的一个建议，其实点出形成“课程框架”的路径之一。2016年，我尝试着主动来完成这样一张课程表，一旦开工，发现真的并非易事，并非一表填之那么简单，仿佛误入一张很大的网络，即使是多年研究的主要领域，也很容易在系统设计的过程中发现盲区地带。
每一个课程框架都是在不断完善的基础上慢慢成长的。仿照学校的课程体系，选择班校结合点，逐步厘清培养目标、明晰课程设计思路、平台依托、评价跟进……没事了研究研究，琢磨琢磨，这样的成果积累，似乎不能马上有“变现”之得，但这做的“立根原在破岩中”的长久之功。
3.“育人策略型”准成果
一个过去发生的典型案例，为什么没能为相近案例的发生提供经验借鉴？似乎，班级管理中每一件事情，都是崭新地朝向我们走来。那也许是因为，我们很少明确地从过去的老故事中寻找可以移植的经验。
当别人评价我们“有经验的班主任”时，我们的经验又是什么？答不出来，是因为总结经验策略的时候太少了。善于把典型案例中的经验梳理出来，概括出来，总结为一般性的经验。这才能为下一次的触类旁通做有效的经验沉淀。
一次学生的意外伤害事件后，总结教训让我们记住了海恩法则——每一起严重事故的背后，必然有29次轻微事故和300起未遂先兆以及1000起事故隐患。
一次成功或失败的家校沟通或师生沟通后，总结经验教训帮助我们认识到，接纳服务对象的情绪，同理最脆弱的孩子，为每个受到重挫的孩子提供一个安全的港湾。
积累育人策略，记住所思所得，转化所思所得，我们才有可能成为一个名副其实的“有经验”的班主任。
4.“素材资源型”准成果
其实很多班主任和学生一样，都是标准的手机控。当我们已经手机癌入骨的时候，如果不能顺利戒之，不如顺势而为，争取从“屏奴”向“屏神”转变。
有意识的整理个人阅读空间，相当于在手机上合理安置上书架，给自己创设一个移动端阅读的氛围。来自移动端的阅读储备常用的方式是APP和微信公众号，而非一味的依赖于朋友圈中偶遇的碎片所获。
善于主动寻找素材，并收藏和整理。是一个非常重要的步骤。好文章千千万万，常常感觉读完之后立马忘得一干二净，更不用提用上三言两语了。针对这种读后健忘症，正是要慢慢建立自己的“素材资源库”，首先把相关素材分文件夹码放起来，归类看成果。
充分的分享，也是促使素材资源类成果效果最大化的途径。例如，积累的“家长资源包”，每周发送到家长群中，邀请家长有话则长无话则短进行简要的学习反馈，这就是一种有效的借力资源带动全员的过程。
如果舍得动笔抄抄写写，就更厉害了。不要小看了这种几近被抛弃的原始套路，书写是人类的第二大脑。正是在勾画之间，寻找到阅读与教育实践之间的链接点。
素材资源类成果，用起来才是自己的。多年闲置不用的素材资源，相当于收藏垃圾，没有也罢。
5.“班级制度型”准成果
你一定很熟悉“在继承中发展创新”类似的言论。然而，每一年接手新班的管理，我们似乎在班级制度板块从来都是另起炉灶。
时时零起步，处处没深度。
记得我们曾经请学生设计过“班级管理岗位标准”，借助这样的设计，号召孩子们以“本子官”为参照，撰写岗位打油诗，编撰个性化管理名言，甚至是查阅管理学的书籍，从中找到最符合自己的管理设想的金句，梳理儿童的草根经验和智慧。
在当时颇具波折又精彩纷呈的活动之后，最有意义的一个细节是，我们没有去把当时学生创生的精彩，仅仅当成茶余饭后与同事之间的谈资，而是在此基础上，联手整理成一整套的班级管理岗位标准，锁定每一份凝聚着儿童智慧的童真童趣管理经验，拟运用于新的班级，在此基础上继续完善。这将是一份多么有趣的“在继承中发展”的班级制度型成果！
不仅如此，班级阅读规章、班级红花墙评价制度……各类曾经凝聚着你和你们心血的思路设计，使用的同时，备份一份电子稿，待到来年面对同一问题时，在原有思考的基础上修改完善，既是有效减负，也是深化发展。何乐而不为？
6.“金牌活动型”准成果
当你的教龄不断增长，身后也会围上几个年轻班主任，一脸期待着憧憬着问你：“老师，你们班上的经典班级活动有哪些？”
“容朕想想……”这样的回答，实在有点尴尬。
做过了很多班级活动，汪洋大海般，连你自己也想不起来。从未停止过创新的脚步，却如猴子掰苞谷一样，掰一个，丢一个，即便人到中年也无所积累，这样想想，不免有些重症肌无力的感觉。
那么，这就需要在执着创新的基础上，增加“坚守”二字。既有对工作的持续创新，又要善于把单一的活动反复做、坚持做；把相近的活动归纳做，系统做；把学科的活动跨界做、领衔做；把经典的项目修改做，对比做；把重要的项目序列做，深入做。
当活动创新增加上持续坚守的赋值，对于学生而言，更容易实现从量变到质变的突破，内外于心外化于行，形成影响终身的素养；对于老师而言，在陪伴中彼此滋养，打造成班级金牌保留项目便也不再是一句空谈。
7.“成长故事型”准成果
没个三两教育故事，何谈走过教育人生。
好多次我都在笑谈，当老师的凑到一起聚会，最爱讲的是什么？学生。讲起学生的故事，似乎每个人都有说不完的话。抽开话匣子，抽出的也是我们的教育人生路。
有一种落后，叫不会讲故事。故事是人类最古老的表达工具，也是今天最重要的影响工具之一。一个好的故事就像长了脚一样，是能“跑”的。讲述让受众都产生共鸣的故事格外重要，一旦掌握这种技巧，你就具备了说服、沟通、打动他人的基本技巧。
积累教育故事，也是在积累我们教育人生路上的典型案例。如果说记录下教育故事，是定格当年一段难忘的教育历程，用文字去沉淀下教育的第一手胶片。
而二度反思，则是重视老故事对于自身教育思想和实践的滋养，从不断唤醒脑海中的老故事当中，重新咀嚼过往的细节，用今天的自己来审视昨天的自己，如果能够提出可以移植的经验，提出值得以后回避的过错，甚至提出值得推翻重来的改善方案，这将是多么有意义的再思考。
自己也可以成为自己最好的老师。不要让过去的经历丢失在风中，那会是我们最值得审视并珍藏的第一手教育财富。我们完全可以在这样的“向前看”与“回头看”中，不断调校着教育的航向，快步前行。
8.“学术论著型”准成果
你仍然认为成果只有论文一种形式吗？其实，心有多大，舞台就有多大。在教育生活中，很多今天是垃圾素材的东西，明天都有可能成为闪烁着你思想光辉的金子。包括，去设计个人的学术论著类准成果，都并非异想天开。
2004年春天，我把自己几学期积累的评语，打印来装订成几本薄薄的册子，自荐给了文心出版社，随后就是漫长的三个月的等待。当我耐心用尽，决心拿回我的书稿继续孤芳自赏。在去郑州的火车上，我接到了编辑电话，在选题会上通过了。我得到了出书的机会，且不是自费。
2006年的6月6日，选点突破、汇集成册的第一本专著《小学生激励性评语600例》终于出炉，而特别值得一提的是，此前我连一篇豆腐干文章都不曾发表过。
这个故事告诉我们，成果的物化，并非是按部就班的发展历程。水滴石穿，不能乱滴。选点突破，坚守不易。敢于在一处用心打磨，你也会有意想不到的收获。
总之，光教书，不积累，很容易什么也剩不下。经验只是盘旋在脑海中的经验时，仍然是剪不断、理还乱的念头罢了。只有不断地去攒些教育过程资料的“家底“，通过提升成果意识，来明晰总结梳理自身教育生命的成长，多样化的方式来物化班级工作成果，才有望开辟一条清晰成长的教师专业发展路，才有望形成个性化的思路和品牌。
如何积累准成果素材？
我们常说，今天是垃圾素材的东西，明天可以成为闪烁着你思想光辉的金子。脑海里仅凭这个意识是不够的，更重要的是，有效的积累在先。
说到积累成果，不仅让我想到这样的画面，很多老师在结束了期末工作的时候，总有这样的习惯，把各类和教育教学相关的这一年的资料送进废品站。
这样的习惯，常常丢掉了很多积累准成果的契机。因此，积累准成果素材，你可以尝试这样做。
1.强化一个“积累宝贝”的意识
积累之重，对于班级经营和专业发展而言，都重于泰山。
事情做好，了然无痕。我们常常会有这种“一年很快忙到头，不知自己忙什么”的感觉。物化成果“积累宝贝”的意识，能有效改变这种回头望时内心的空空落落的心态。
过程资料对于学生而言，是成长过程的重要记录；对于教师成长而言，是通过教学成果的必要桥梁。
改变期末“只收纳证书”作为成长记录的惯性，把常规事、特色事、典型事、意义事相关资料分门别类收纳起来，用以服务学生成长， 服务教师专业自主发展。
2.锻炼一双“挑拣宝贝”的眼睛
并非所有的内容，都要全盘收纳。有效的选择很重要。选择点，积累点，往往就是你的研究点。
活动照片常规的班级经营当中，对你而言已经是非常平淡的生活小事，对于家长来说，都是值得细细收藏的儿童生活的细节。常态记录，每周分享，批量上传，都是最好的成长记录。你觉得最平淡的细节，家长在意，并满心欢喜。
流水随笔各类随手记录的流水账，甚至是草稿烂尾文，都有在电脑文件夹里分类保留的价值。教育人每天都在经历不同的事情，过多的细节就会加速了我们的遗忘。很多有价值的事情，记下细节，为日后的重组和再利用做好了基本的铺垫。
多方感言会有很多时刻，与家长、与学生、与社会人士的对话，沟通对象的反馈，激励着我们投入的做好教育。正能量的代表性感言值得收存，用以激励自己。甚至副能量的抱怨指责，经过沟通过后，化干戈为玉帛，也是直接收存的故事起点。
错题集合即便是一本小小的学科错题本，定期拍图做个整合，也是学科教学中有效的整理。
评语整理即便是每个学期给孩子的评语，纵向积累下来，也是一个孩子有意义的过程评价。
……
这样的方向，多到无法囊括。及时归类，善于选点突破，持续积累，无论是选择了哪个方向，有韧性地积累下去，都可以变成了不起的领域富豪。
3.养成一个“勤于收纳”的习惯
养成一个“勤于收纳”的习惯，是很困难的。良好的习惯养成，也需要有效的规划。
规划好有序的电脑文件夹：认认真真把常态工作当中涉及到的文件夹，做好规划和分类。不断告诫自己，但凡文件保存，一定先存入相关文件夹，一定用规范的文件名，而不是各种随意，胡乱取成数字代号或者其他。不去强迫自己改变，电脑中很快就成为了文件的垃圾场。
找群固定的义工收纳员：每班三个学生的工作列为物化成果小分队。一个人负责专门把每次活动结束以后，收集每个家长的朋友圈、班级微信群中的照片，并原图保存至班级QQ群相册当中；一个人负责把每次活动后的学生作品归类整理，拍照上传，并把纸质作品装订成册；一个人负责遴选活动后学生的优秀作文，制作成美篇或者抖音，进行二次传播。
找个固定的集体收纳点：班级QQ群中的QQ相册，是一个不错的选择，大家分头去上传；班级云盘，给每个学生发到用户名和密码，大家分头去上传……改变一个人单兵作战的状态，改为大家的共同行动，你才有可能让成果最大化。
如何将“素材成果”有效转化？
光积累，是不够的，垃圾素材还是垃圾素材。
你不转化，没有人替得了你。这就是残酷的事实。行百里者半九十。要想成功，你必须学会有韧性走到终点。
1.利用素材，推动自主成文
千里之行，始终即刻开始。我曾经给自己制定转化素材成果的写作计划。年初我给自己制定了发表20篇文章的写作任务。如何完成呢？平均到每个月，我应该有两次投稿。分担到每个周，我应该每两周有一个时间坐下来，去写好成品的稿子，并且投稿出去。于是，两周一个周期，我就主动谋划，从日常的实践当中选材，酝酿，写提纲，在固定的时间下班后一直写完再回家。
当然这是我作为一个写作菜鸟在突破自我的时候，最简单真实的例子。当你习惯了用文字表达作为一种生活方式的时候，坐下来，讲出来，也是一种不吐不快的生活方式。我的朋友中不乏日更一文的写作快手，其实，我也是。没有哪个达人是天生的，都是在日复一日的“干憋”中练出来的。
垃圾不分类，垃圾是垃圾。垃圾一分类，秒变各类实用干货。
素材不分类，素材还是素材，素材一提升，就成为了闪烁着你思想光辉的金子。
2.利用素材，自主更新迭代
各类粗浅的准成果堆积在那里，有时候自己都觉得挺烂的，这是个事实。因为，这些凌乱的现状，常常就是自己思维水平最真实的敞现。
但是，不必着急。有空的时候琢磨点“小业务”也是很好的。一次的班干部培训过后，几个孩子妙语连珠，金句倍出，整理一下，就变成一个《儿童班级管理岗位标准》，每个学年在此基础上反复修改，就是我们的每一届班干部可以学习参考的“传家宝”。
罗振宇2017跨年演讲《时间的朋友》曾经说过“所谓创新，没有必要走什么捷径，扎到最深深的现实中去，遇到问题解决问题。”这种发现问题，记录问题，解决问题的过程，就是在陪伴孩子同步生长的过程。
一个能够不断的自主更新迭代的人，就是发展速度最牛的人。
3.利用素材，主动文化传播
我们的身边也许常常会遇到这样的场景——年轻教师喜欢发发朋友圈，一有精彩活动过后，随即图文并茂的圈一下。于是，很容易身旁就有这样一类中年人的声音响起“我不像你们年轻人，我只喜欢踏踏实实在班里做事情”。
关门经营，是否就是真正行之有效的老黄牛精神呢？
我特别想对这种常常发圈、发抖音、发微信公众号的青年教师点赞，这就是生动现场的传播。你的读者，看到了你的做法，颇受启发，隔天在自己的班上也试一试，你的教育思想也像蒲公英的种子一样飘落在其他的土壤里，影响着其他的孩子，这正是教育思想在网络时代传播的便利。
没有文化传播的意识，你永远只能是教室里40个孩子的教师。有着主动传播的习惯，你的思想有可能在影响着40000名孩子的明天。
传播的过程，也是再积累、再整合、再提升的过程。来自于业界的良好的反馈，影响和激励着你的再梳理。以此，形成良好的共同成长的氛围，何乐而不为？
成功就是重复做简单而有效的事情。有效的方式物化成果，能着力改变“一直实践，始终无所建树”的问题，确实我们值得认真思考，并付诸实施，这将有效的推动我们专业发展提速。
成长，为自己。不被别人推着走，不被评价推着走，而是被强烈的个人发展愿望推着走，被强烈的个人研究兴趣推着走，这样，你才有望能够一边兴致勃勃地教育实践，一边在陪伴学生的过程中共同成长。
呼唤每一位教师明晰物化成果的意识。呼唤每一位教师拥有投入研究的痴迷精神。
是以为记，共勉！
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