怎样才能成为一名优秀教师呢？帕克·帕尔摩在《教学的勇气》中写道：
优秀的教学决不能屈就成为技术教学，应当来自教师的矢志不渝和正直……我的这个观念来自于或部分地来自于本人多年来一直询问学生他们心目中的好老师是什么样子的。倾听他们的陈述，会发现，要求所有的优秀教师使用相类似的教学技巧是不可能的事情，有些教师讲课滔滔不绝，有些教师却言简意赅；有些教师按部就班教教材，有些却让自己的想象力飞扬在课堂上；有些教师循循善诱，有些却直截了当。
我听到的故事中，所有优秀教师都拥有一个共同的特质：投入工作时都有其鲜明的个性。学生这样描述自己的老师：“A博士在教学上的确很专注。”“B先生对自己所任学科很具有激情。”“你能从众多教师之中认出这就是C教授的风格。”
怎样才能成为一名优秀教师呢？换言之，什么样的教师才算得上真正的好教师。一百个人有一百个不同的答案，但是只要我们稍微总结一下大家所说的，不外乎都倾向于认同优秀的教师其实都是相似的，例如他们都富有活力，充满激情且思想深邃，而且还拥有热爱知识喜爱传授知识的爱人之心。
01
优秀教师利用碎片化时间
普通教师将整块时间碎片化
两者看起来都很忙，但后者一直在瞎忙，前者则是在高效工作。手机是现代时间的粉碎机，微信、淘宝、抖音、快手、小视频，切割着我们的时间。本来计划下午三个小时要写完一篇文章，大脑却在朋友圈、电脑网页和小视频中来回切换着。三个小时后，只有文章的题目和第一段孤零零地吊在那里，似在嘲笑自己。
优秀教师则是将碎片化时间都使用起来的人。洗脸、吃饭、坐车、走路、睡觉前，这些时间看起来微不足道，但日积月累却会产生庞大的效应。有的老师在送孩子课外班的两个小时中，翻阅完一本书，写完一篇教育叙事的小文，完成一个课题的框架。能充分利用碎片时间的优秀教师，无形中比别人多出了一大块的生命。教师是人为地把整块时间切割成碎片，成为纯度较低的注水时间，还是利用碎片化时间，是教师优秀与否的显著标志。
02
优秀教师和普通教师
拥有不一样的学习状态
深度学习和浮泛学习是划开优秀教师和普通教师的另一条分界线。两者的区别在于前者能在无干扰的状态下长时间专注地工作，在这段时间内，教师的思考能力和认知水平会达到自己的上限，从而保证了工作的创新性，教学技能也不断攀升。普通老师则满足于浮浅的工作，每天只完成一些事务性任务，还自以为收获满满。殊不知这些工作往往在受到干扰的情况下也能开展和完成，对大脑没有挑战性，只是常态化的工作，没有个人根本性的质性提高。
两者看似都在学习，都很忙，但忙并不一定代表生产力。优秀教师在这段时间全心投入，一段时间内聚焦于一件事情，高强度冲刺，时间纯度和效率都很高，最后常伴有高质量的产出。普通教师则不断分心、分身、分神，思想很难凝聚，认知很难深入，学习和工作多是在原地踏步。如同挖井，前者每天不断深挖，并有清泉作为心灵的滋养，洗去身体的疲惫；后者每天也在挖，但只是刨了一个又一个浅坑，疲惫中看不到未来，日复一日的重复中消耗掉了宝贵的激情和动力。
03
优秀教师和普通教师的
业余时间使用不同
普通教师8小时下班后，就按下了工作和学习的休止符。回家后看看电视、购购物、聚聚餐，开启了另外一个频道。优秀教师则在学校工作后，开启了自我提升的专业发展通道。
事实上，教师在8小时内并不会产生多么大的差异，是业余时间决定了人生高度的不同。哈佛有条著名的理论：“人与人的差别在于业余时间，甚至一个人的命运就决定于晚上8点到10点之间。”每早或每晚抽出2个小时的时间用来阅读、进修、思考、写作或参加有意义的演讲、讨论，你会发现，你的人生正在发生改变，坚持数年之后，成功会向你招手。业余时间的规划和使用不同，老师们走向了两种不同的人生。
04
优秀教师和普通教师
有不一样的阅读时间和方式
阅读是优秀教师每日的必修课，是琐碎日常的优选项和必选项，也是修炼自己教学能力的秘密武器。他们每天有自己固定的阅读时间，或早晨或晚上，依据自己的生物钟而定。普通教师也想阅读，也知道阅读的重要性，但琐碎日常中他们将阅读的日程排到了最后，甚而消失不见。阅读的积累和提升使优秀教师和普通教师站在了不同的平台。可能一个月和半年都看不出差距，甚至一年效果也微乎其微，但三年、五年、十年，时间里就走出了普通教师和优秀教师间不可企及的鸿沟。
两者的读书方式也有根本性的差异。前者往往采用的是知性的阅读方式，后者往往多采用感性阅读的方式。有老师说：“如果说感性阅读是在溜冰，轻松愉快，看四周反反复复都是熟悉的景色；那么知性阅读则是在爬山，汗流浃背，但是周围的景物始终在变化，越来越开阔，直至“无限风光在顶峰”。更重要的是，相比于溜冰，登山更能增强人的体质和理解力。”书读得越多，备课也就越轻松，跟学生交流也越容易。读书看似使人忙碌，其实是使人变得闲。
05
优秀教师和普通教师的
休闲观不同
有的人可能会问，优秀教师会不会太累，一直在工作，不是没有休闲了吗？确切地说，工作和休闲不存在严格的界限。如一位知名学者说：“当我看书、写累了，我会说出去散散步，游游泳，休息休息；当我散步、游泳累了，会说回去看看书，听听外语录音，休息休息。”
实际上，工作和休闲是相对的概念，变换工作的方式就是在休息。我们大脑皮层的不同区域分管不同的事情，某一区域兴奋的时候，另一区域处于相对抑制的状态，它就是在休息。可以说，我随时随地都在休息，与此同时我也随时随地都在工作。如果是自己热爱的工作，工作就变成了让自己快乐的生活方式。教师热爱自己的工作，深刻的成就自我的价值，否则是对仅有一次的生命的浪费和辜负。
时间的时钟一天天的滴答滴，好像什么都没有改变。但有一天当你回头看时，发现每件事都变了，因为时间的本质是不同的。愿教师在时间的长河里认识自己，完成自己，成就自己。
同样是老师，
你是“会教”的那个还是“不会教”的？
没有对比就没有伤害，
下面30条
“会教”老师与“不会教”老师的区别。
对照一下，
你能得多少分？
-1-
会教的老师能把复杂的教材教简单了；
不会教的教师则会把简单的知识教复杂了。
-2-
会教的老师能把难学的知识教容易了；
不会教的老师则会把很容易的知识教难了。
-3-
会教的老师自己“悠闲”让学生忙；
不会教的老师则让学生没事自己忙。
-4-
会教的老师希望听到学生的独立见解；
不会教的老师生怕学生的回答
跟老师预想的答案不一样。
-5-
会教的老师不怕学生答错了；
不会教的老师生怕学生答错了。
-6-
会教的老师喜欢对学生说：
“说说你是怎么理解的？”
不会教的老师总是说：“谁来回答？”
-7-
会教的老师让学生自己读书去发现、总结；
不会教的老师把自己的答案端给学生。
-8-
会教的老师心里始终装着学生；
不会教的老师心里只有教案。
-9-
会教的老师把时间尽量留给学生；
不会教的老师喜欢自己滔滔不绝。
-10-
会教的老师敢于让学生质疑问难；
不会教的老师生怕课堂“节外生枝”。
-11-
会教的老师关注学生的思维方法；
不会教的老师只关注学生“掌握了没有”。
-12-
会教的老师尊重并珍惜
学生已有的知识水平；
不会教的老师总是把学生看得什么也不懂。
-13-
会教的老师重视问题的思维价值；
不会教的老师追求学生的脱口而出。
-14-
会教的老师把教后反思当做课堂的延续；
不会教的老师教完课就“完事大吉”了。
-15-
会教的老师引导学生
联系课文表达自己的思想；
不会教的老师只满足于
让学生从课文中找现成的答案。
-16-
会教的老师让学生去发现、纠正
老师讲授过程中出现的错误；
不会教的老师把自己教错的东西悄悄改掉。
-17-
会教的老师为学生搭建展示的舞台；
不会教的老师千方百计让学生配合自己。
-18-
会教的老师常常装作不懂；
不会教的老师喜欢不懂装懂。
-19-
会教的老师抓重点、抓关键；
不会教的老师喜欢面面俱到、主次不分。
-20-
会教的老师教方法、教习惯；
不会教的老师教知识、教答案。
-21-
会教的老师教出自己的风格；
不会教的老师千方百计效仿别人。
-22-
会教的老师思路清晰；
不会教的老师领着学生转迷魂阵。
-23-
会教的老师吸收优秀教法的思想精髓，
并在课堂上灵活应用；
不会教的老师学习优秀教法的皮毛，
课堂上照搬别人的套路。
-24-
会教的老师善于倾听学生的读书、发言，
从中寻找教学的良机；
不会教的老师瞅着学生读书、发言的空当
去忙自己的事情。
-25-
会教的老师善于发现学生的创造思维，
及时点燃那些思维的火花；
不会教的老师只关心学生的回答是否完整。
-26-
会教的老师期待学生
潜心读书后的深度思考；
不会教的老师满足于摘取文本的对答如流。
-27-
会教的老师作业卷子
当天批、当天评、当天改；
不会教老师的作业、卷子做完了就没事了，
做的对错不知道。
-28-
会教的老师课堂上关注后进生，
课下个别辅导；
不会教的老师只满足于大堂讲，
谁会谁不会心里完全没底。
-29-
会教的老师不仅带领学生学习知识，
而且重视学生书写、表达等方面的习惯养成；
不会教的老师只管学生的答案对还是不对。
-30-
会教的老师根据学生的学习水平
分类布置作业，
让每个学生都能量力完成；
不会教的老师作业布置一刀切。
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