目前，对大单元教学的探索正在语文教学领域如火如荼地开展。素养导向的大单元教学，正成为教师关注的重要话题。崔允漷教授认为大单元教学是学科核心素养落地的关键路径，并明确指出：“这里所说的单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事。因此，一个单元就是一个微课程。一个学习单元由素养目标、课时、情境、任务、知识点等组成。单元就是将这些要素按某种需求和规范组织起来，形成一个有结构的整体。”①显然，崔允漷教授所说的单元与教材中的单元不同——教材中的单元通常由课文、写作、综合性学习等几个板块构成，是内容单位，是资源单位。
结合初中学段语文教学的特点看，统编初中语文教材大单元教学整体设计应包括这样几个基本要素：①单元主旨分析；②单元内容分析；③单元教学文本价值分析；④学情分析；⑤单元目标确定；⑥课时、课型规划及课时目标确定；⑦创建真实情境下的学习任务框架；⑧设计融合教学评价（以单元作业清单、单元作业等级评价清单为抓手）。其中，规划课型时应当着重思考单元整合融通课所占比例及目标。
一、解读教材导语，确定单元主题
统编初中语文教材采用“双线组元”——“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构体系。七上第六单元的编写主题是“想象之翼”，并在单元导读中明确提出“要调动自己的体验，发挥联想和想象，把握作者的思路，深入理解课文”的阅读要求。
统编初中语文教材七上第六单元，选编的课文是《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则》，写作实践为“发挥联想和想象”，名著导读是《西游记》，综合性学习是“文学部落”，所选课文的共同点是通过虚构的人物、情节、形象，或曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实生活中的丑恶，或赞美人间真情表达对美好生活的向往。这些富有想象力的文本，都可以激发学生的阅读兴趣，培养学生联想与想象等能力，引导学生憎恶假恶丑，向往真善美。
发展与提升学生的思维，特别是拓展学生思维的深度和广度，是初中阶段语文教学的重点。七上第六单元语文要素方面的教学重点是培养学生的想象能力并能在读写中灵活运用。鉴于此，笔者将“联想与想象”确定为单元学习主题。
二、深度挖掘教材，确定单元学习目标
王荣生教授说：“阅读是一种文体思维。具体的文本有不同的体式。不同体式的文本，意味着阅读方法的不同，意味着所需要的阅读能力的不同。好的阅读教学，往往基于合适的文本解读，即依据体式的文本解读。不那么好的阅读教学，原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。”②
七上第六单元选编的课文有童话、诗歌、神话和寓言等，虽然文体各异但都富有想象力。所以，大单元整合教学的第一步就是引导学生辨析不同文体的特点及其特色化的表达。《皇帝的新装》是童话，作者模糊了时代和地点，虚构了一个极尽荒诞的故事，暗含了对人性和社会清醒的批判。童话往往通过丰富的想象甚至夸张反映现实生活，反映人性，带给人们思想启迪。《天上的街市》是诗歌，诗歌最大的特质就是传情、言志。《女娲造人》是神话，体现了先民对人类起源的文化追溯，反映了华夏文明中泥土与母亲的关系。《寓言四则》是寓言，小故事体现了人性的弱点，表现了古人的智慧，引发了今人多角度的思考。
由此，笔者确定了单元学习目标一：梳理情节，探究主题，赏析写法，感知并了解童话、现代诗、神话、寓言四种不同文体的特点。这一学习目标指向核心素养中的“文化自信”。
“想象与联想”是真实基础上的虚构。教学中教师应引导学生在认识、理解、分析、概括所学知识的基础上发展学科核心素养，特别是要聚焦“想象”引导学生理解想象与联想的基本特点、写作要素、逻辑要求，开展理解性深度学习。
由此，笔者确定了单元学习目标二：通过梳理和整合分析人物形象，归纳想象世界的内在逻辑关系，明确想象的特点，自主构建关于“想象”的结构化知识。这一目标指向核心素养中的“语言运用”“思维能力”。
该单元的教学内容，还包括写作实践、名著阅读和综合性学习。写作实践任务是要在阅读教学的基础上进行延展阅读，帮助学生进一步了解联想和想象，深入体会联想和想象对写作的重要作用，鼓励学生在写作中主动运用联想和想象丰富文章内容。名著阅读作品《西游记》是中国古典文学长河中最富有想象力的作品之一，篇幅较长，教师可以在指导学生对名著进行精读和跳读的过程中实现“速读”的单元阅读技能要求，提高学生的阅读能力，同时与综合性学习主题“文学部落”呼应。
由此，笔者确定了单元学习目标三：通过多种形式的语文学习活动，打通阅读教学与写作教学之间的界限，增强阅读能力和写作能力，加深对联想和想象的深度理解。这一目标指向核心素养中的“审美创造”“文化自信”。
三、把握单元特质，选取整合融通点
开展大单元整合教学，教师不能仅对教学资源进行整合，更应该对教学资源做到融通。这是因为，只有将必备知识、关键能力和核心价值融为一体，才能形成核心素养。所谓融通，是指知识和知识要整合，能力和能力要相通，核心价值观念中已有的内容和新出现的内容要融合。其中，最高境界的融通是将这三点深度整合，内化成学生自己的东西，形成核心素养。为此，开展大单元整合教学，教师要对“人文主题”和“语文要素”进行深度探究，确定整合融通点，进而更为精准有效地优化学生的学习活动，落实教学目标。
教学实践中，笔者探索了如下策略。
（一）策略一：多篇联读，赏析语言，走进想象世界的真实
想象世界虽然是虚构的，但其中的人物却有血有肉。为此，阅读想象类作品必须注意把握人物形象，感受故事中的各种细节。换句话说就是，想象中的形象活在故事中，故事中的人物活在细节中。
七上第六单元课文中的人物形象相对来说较为扁平，性格较为典型，可以进行整合教学。
《皇帝的新装》中，皇帝爱慕虚荣，虚伪愚蠢。“皇帝在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢”中，一“转”一“扭”和我们平时试穿新衣服时的动作是何其相似。发现真相后，皇帝心里想：“我必须把这游行大典举行完毕。”这种死要面子的心态在我们日常生活中也很常见。
《女娲造人》中，女娲娘娘是“神”也是“人”。她对着澄澈的池水照她的面容和身影，她对着澄澈的池水笑，她对着澄澈的池水生气……完全是一个天真活泼的少女。
《赫尔墨斯和雕像者》中，赫尔墨斯自以为是，自命不凡，他那“自信”的一笑多么令人尴尬。日常生活中，这种人更是比比皆是。
学生只有把握人物形象，才能更好地领会作者寄寓于故事中的深意。基于此，教学实践中笔者以“语言折射故事”为整合融通点开展了如下教学：
环节一：细读《皇帝的新装》，合作探析人物形象
1.边默读课文边勾画描写皇帝的语句。
2.精读语段，批注皇帝是一个怎样的人，同桌讨论。
3.按照一定方法，分析文中的大臣、骗子、随从、小孩以及城中百姓等人物形象。
环节二：概括分析人物的方法
环节三：阅读《女娲造人》《赫尔墨斯和雕像者》，学以致用
1.从人物描写入手，分析赫尔墨斯的人物形象。
2.从人物描写入手，分析女娲的人物形象。
（二）策略二：紧扣核心素养整体把握，明确单元核心知识
大单元整体教学强调核心知识的建构。开展大单元整体教学，语文知识的学习是路径，核心素养的提升是目标，二者紧密关联。所以，大单元整体教学设计要把握住指向单元教学目标的核心知识（概念）。语文学科要学习的知识非常多，但真正能撑起语文学科能力的核心知识却不多。语文教学的突破口，就是要在庞大的一般性语文知识群中提取出真正有效的语文核心知识。
将“想象”作为七上第六单元的教学重心，要提取想象类作品中“想象”的核心知识，明确“想象”的基本要素（特点）。统编教材在该单元不同篇目中都渗透了“想象”的知识。笔者通过梳理和整合，找到了最为核心的三个要点——“荒诞离奇”“合情合理”“明确的创作意图或现实意义”。
学生阅读和创作想象类作品就是要将这些核心要点组建成一个结构化的知识模型。基于此，教学实践中笔者开展了如下教学：
环节一：梳理表格，辨体识文
比较阅读本单元课文，完成课文体裁梳理表，体会不同文体中“想象”的魅力——童话，想象中见情趣；诗歌，想象中见情感；神话，想象中见文化；寓言，想象中见智慧。
环节二：探究优秀作品中的“想象”有哪些特点
1.荒诞离奇。
通过夸张的个性化朗读，感受故事情节、人物形象的魔幻、神奇与荒唐。
2.合乎情理。
想象是在头脑中创造一个新的现实生活中并不存在的形象。想象不是无中生有，而是有中生新。
学习活动：请用“（ ）（人物/情节/细节）让人觉得故事真实可信”的句式表述你的发现。
3.现实意义。
展示《天上的街市》《皇帝的新装》与神话创作的时代背景，探究作者的创作意图——想象类作品有对现实的映射和对哲理的揭示。
（三）策略三：结合学情逆向设计，培养关键能力
刘慈欣曾说：“优秀的科幻小说必须具备‘逻辑自洽’‘科学元素’‘人文思考’三个要素。”想象世界也需要逻辑，没有逻辑，情感的表达和道理的传递就失去了依附。
“想象与联想”既是作者创作文学作品时运用的表现手法，也是我们鉴赏文学作品和进行写作的钥匙。七年级的学生对想象的理解并非一无所知。教师要解决的重点问题是如何引导学生进行有效的联想与想象。一方面，对于刚进入初中的学生来说，想象力、逻辑思维和思想的深刻性等都在与日俱增，但他们在低学段对想象力的重视程度和训练力度都不够；另一方面，很多教师对提升学生想象力的高阶思维训练不得法，不能设计并实施具有可操作性的能够激趣增效的教学活动，而是单纯地让学生进行想象，结果导致学生天马行空，剑走偏锋，写出了当下流行的“穿越体”“悬疑体”等不合常理且华而不实的作文。因此，七上第六单元大单元整合教学在能力点的落实上，要让学生掌握读懂虚构世界的阅读能力和进行联想想象的创作能力，由核心素养统摄教学目标，由教学目标落实学生需要掌握的知识与技能，组织有实效的学习活动，培养学生有生活印迹的符合逻辑结构的想象力。
基于此，教学实践中笔者以“想象蕴含逻辑”为整合融通点，开展了如下教学：
环节一：比较阅读，体会再造想象的目的性
1.深度对比阅读《女娲造人》与《风俗通》，填写表格，找出作者创作《女娲造人》时增删的内容，体会作者是有目的地重创神话，注意作者塑造的神话人物兼具神力和人性，同时还使故事更加符合现代人的思想观念。
2.同向类比，发现想象的共性。
《女娲造人》根据《风俗通》改编而成，《天上的街市》化用了牛郎织女的传说，《皇帝的新装》改编自西班牙民间故事《国王和三个骗子的故事》。作者为什么要进行这样的改编？改编后的情节寄寓了作者怎样的情感？
探究结果：作家的想象和改写其实有迹可循，改编从表达感情的需要和突出主题的角度出发，反映了作者特定的创作意图，属于有意识的再加工。
环节二：合作探究，理解情节设计与现实世界的关联性
1.深度阅读《女娲造人》，理解情节设计与现实世界的关联性。
学生讨论：女娲用黄泥造人，我们常把土地比作母亲，你能从这个“巧合”中读出什么？
结论：看似巧合的情节背后是“情理之中”的必然，想象作品中的想象与现实世界有一定的关联性。
2.拓展阅读《盘古开天辟地》，学会迁移运用。
环节三：聚焦视线，体会情节发展的逻辑自洽
1.讲解逻辑自洽的含义。
2.深度阅读《皇帝的新装》，感受情节设计的环环相扣。
《皇帝的新装》的主要情节为“皇帝爱新装——骗子说新装——骗子做新装——君臣看新装——皇帝炫新装——小孩揭新装”，故事的重点在后面的“看新装”“炫新装”和“揭新装”。“骗子说新装”这个情节，是不是可以省略，或者简化呢？
（四）策略四：丰富素材，勾连课外，体会想象思维的魅力
开展大单元整合教学，充分利用教学资源是前提，精心整合课外资源也相当必要。教学七上第六单元时，笔者选择《西游记》和《永远讲不完的故事》引导学生进行了拓展阅读。
《西游记》是一部现实主义神魔小说，人物形象鲜明，语言幽默，擅用隐喻，既充满了幻想色彩，又蕴含着丰富的社会寓意与人生哲理，反映并批判了当时的社会现实。
《永远讲不完的故事》在德国就像《西游记》在中国一样家喻户晓。这部童话讲的是在现实世界失败沮丧的巴斯蒂安进入幻想王国后拯救了天童女皇，成了幻想王国闻名遐迩的英雄，回到现实世界的他精神获得成长，生命更是被重塑。在作家米切尔·恩德通过想象创设的幻想世界里，我们能够发现生活的真实。《永远讲不完的故事》给我们的启示是：如果没有想象，我们的生命也就没有了美好，如果我们只能靠幻想和想象才能找到自己的价值，那我们也就失去了活着的意义，只有两个世界都保持健康，我们所处的世界才会健康。
拓展阅读这两部作品，对于加深学生对“想象的现实映射”“想象故事的真实”“想象的意义”“如何处理想象与现实的关系”等的理解大有裨益。
四、分解单元目标，组建结构化的单元课时设计
《义务教育语文课程标准（2022年版）》重视以学科大概念为核心使课程内容结构化，强调以主题引领使课程内容情境化，促进核心素养的落实。这是从课程设计的角度，明确了大单元整合教学必须追求情境化与结构化。
教学七上第六单元，开展大单元整体教学可分呈现递进关系的三个课段实施。课段是赵宁宁教授及其团队的研究成果，指在专题学习持续进行过程中学习一个相对独立的知识点、能力点、思维训练点所必须的时间段。一个课段需要多少课时一般不固定，要依据学习任务的难易和学生的基本学习能力做弹性计划与调整。课段可长可短，无论是数十天还是几十分钟，只要是完成一个相对独立且完整的“学习点”所需要的时间就是一个课段。
教学实践中，笔者对单元教学目标进行分解，设计如下课段实施了教学：
以上大单元整体教学课段设计，以核心素养为导向，起点是走进“想象”的故事，终点是感受“想象”的魅力和重要性，目的是启发学生反思人类想象力失落的原因，整个教学过程紧紧围绕“想象”，通过结构化的单元课时设计，聚焦核心素养，一步一个台阶，一课时掌握一种能力，带领学生从感性认知走向理性分析，最终实现辩证思维能力的提升。
综上所述，从单篇文本到单元整体，从零碎的知识点学习到语文学科关键能力的建构，从教师的讲授到学生自主、合作、探究式的学习，大单元整体教学确实改变了语文教学“教”与“学”的方式。回顾反思上述七上第六单元大单元整体教学设计，还可以从更高的站位思考语文教学，从任务群设计、主问题设计、情境教学等思路进行优化，进而将对学生核心素养的培育落得更实。
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