基于学生视角的小学整本书阅读教学

面对碎片化阅读、手机阅读的冲击，作为《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）六大学习任务群之一，整本书阅读具有鲜明的时代特征，立足学生视角的整本书阅读指导意义重大。

基于学生视角，选择阅读内容。统编小学语文教材“快乐读书吧”板块，明确了学生整本书阅读的“必读”书目。整本书阅读书目不应仅限于此，而应在充分考虑学生年龄和认知特点基础上，以“感受阅读乐趣”为目标，为学生推荐适宜的读物。如《三毛流浪记》非常适宜低年级段学生阅读，该书不仅可以让学生沉浸在幽默的漫画故事中，同时能让学生初步感受社会生活。

基于学生视角，创设阅读情境。创设阅读情境可以让学生发现阅读兴趣点，逐步成长为积极阅读者。以《鲁滨逊漂流记》整本书阅读为例，教师可以设计特色任务“菜单”：设计鲁滨逊人物名片，绘制鲁滨逊岛上生活轨迹图，撰写精彩的故事梗概，画一画书中人物关系图，设计精彩的故事插图等，供学生自主选择，激发他们的持续阅读兴趣。

基于学生视角，搭建阅读支架。小学生思维以直观形象为主，在整本书阅读中，往往更关注精彩的情节、鲜活的人物、有趣的知识……对于整本书中精彩的语言以及所蕴含的逻辑、辩证、批判、创造思维关注不多。教学中，教师可基于学生“阅读盲区”搭建阅读支架，提高学生思维能力和语言运用能力。如在《十万个为什么》整本书阅读时，教师可引导学生站在“高处”通览全书，在脉络梳理中培养学生思维整体性，和学生共同探讨本书轻松、幽默、准确、生动的语言。

基于学生视角，注重阅读评价。《课标》提出，教师可围绕阅读的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面自我反思、自我改进。面对活泼好动的小学生，教师可以通过朗诵会、故事会、戏剧节等活动，不断丰富评价内容与形式，激发学生持续阅读动力，培养学生良好阅读习惯。

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