总有一些事情，需要我们语文老师做出改变

常常有机会跟全国各地的一线老师们在网络上探讨语文教学，同样作为一线教师，我会分享一些自己的做法和想法。因为每个人的经验和理解不一样，总会在有些事情上很难达成共识。面对的学生不同，不同的教师对具体教学内容和教与学方式的选择等看法不一样，这是很正常的。但也有一些事情，或许某一方应该试着重新做出判断，至少应该在实践中尝试尝试新的做法。

比如识字这件事。我的做法是在低年级就努力引导学生理解汉字的造字规律和智慧，帮助学生形成自主识字能力，中高年级就放手让学生自主识字，教师仅仅针对个别比较特殊的字做指导。写字亦然。但有些老师坚持认为，“生字”不教，学生就学不会——还有的老师反映，当地的教育主管部门硬性要求哪怕六年级也要在课堂上“扎扎实实”教识字写字。那么，我们低年级教材中编排的识字单元，到底是让学生学什么呢？难道不是用来了解汉字文化，理解汉字造字规律，促进学生拥有自主识字能力吗？“教是为了不教。”这句话老师们、领导们都会说，到实践中，却忘得干干净净，兢兢业业不遗余力地教，不管不顾地教，往笨里教，不把学生教傻就不放手！何苦呢？

比如作业这件事。双减以来，各种作业设计比赛热热闹闹，老师们挖空了心思设计什么基础性作业、发展性作业、拓展性作业、跨学科作业、素养作业……设计了作业给谁做？当然是给学生做了！这样五花八门的作业，真的减轻学生的学业负担了吗？还有，这些“设计”出来的作业，哪些真的成为了作业，哪些不过是拿来参加比赛的呢？对于学生的学业发展来说，真的需要这些作业吗？而更多的情况是，老师们仍然相信大量重复的抄写类练习类作业是非常必要的，能保障学生在考试时获得更高的分数——如果学生真的因为抄写练习的量足够大，考试分数就更高了，是不是要审视一下那份测试卷的信度和效度了。

有研究表明，中国式的家庭作业90%以上对于学生能力的提升和素养的发展都是无效的。笔者的实践也证明，对于大多数学生来说，抄默类、刷题类家庭作业都没必要做，让学生根据学习目标进行作业的自主布置或选择，才会让学生学得轻松且灵活、扎实。

目前很多地方都只配备一套作业，用于学生练习巩固。很多老师就觉得心中没底了，想方设法再给学生另外布置作业。这说明什么呢？如果需要学生做更多练习题，才能让教师心中有底，是不是说明了课堂学习活动做了许多无用功呢？

字词积累肯定离不开必要的抄写巩固，“好记性不如烂笔头”，但不是抄写越多越有用。教师应该根据不同学生实际布置适量的此类作业。

比如课文阅读这件事。很多老师坚持一句一段，面面俱到地讲解分析，美其名曰“考试不担忧”。笔者还遇到一件有意思的事，一位教研员批评一位老师上课说的话不足15分钟，认为授课老师讲得太少了。在这位教研员眼里，好的课堂就需要教师不停地讲解灌输，让学生听个痛快。可是，知识技能也好，深度理解也好，不应该是学生在语文实践活动中“学”会的吗？这是其一。其二，一篇课文拿来学什么，应该是清楚明白的事情，教学内容的选择围绕目标落实需要就行了，面面俱到，肯定是不对的。

比如PPT的运用。很多教师总是希望能够从不同渠道得到详尽的PPT，一篇课文的教学，最好是从识字到每个段落的分析，从写字到课后思考题的答案，没有三五十张就不会上课。结果呢？语文课变成了彻头彻尾的“读PPT课”。笔者坚持认为，除非必要，语文课，尤其是课文阅读，就不用PPT，读书思考、朗读分享、动笔书写，才是语文课上应有的好风景。

比如单元整体教学。多少年了，一直在提倡单元整体，却一直坚持单篇独立设计和教学；理念是一套，实践是另一套；说的是一套，做的是另一套。为什么要“单元整体”？“单元整体”是怎么回事？简单说，一个单元，无论是三篇还是四篇课文，要落实的学习目标是同一个，那就要让这几篇课文都统一在目标落实的需要下，协同发挥目标价值，而不是只顾着教完每一篇课文本身，最后学生并不清楚这三篇四篇课文到底是拿来学什么的。往深里追究，有时候，目标的落实需要一步步进阶，几篇课文可能就需要次第搭好阶梯；有时候，几篇课文应该是从不同角度为目标落实提供帮助；有时候……如此，几篇课文怎么能不从整体上设计和运用呢？

如此等等，老师们只需要突破经验壁垒，大胆去尝试对比，自然能够做出合适的选择。

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