不能孤立地教学单篇课文

“没有谁是一座孤岛。”约翰·多恩在诗中如是说。

是的，这个世界上的每一件事物，都是有联系的。选编进教材中的每一篇文章，同样不会是孤立的存在。

我曾经在听读课上和学生们分享过孙道荣的《瞄准》。课堂上，我读完最后一个自然段的第一句话“他收起枪，仰视天空”，请学生们接下去写一句话，作为故事的结尾。有的学生写出的结尾几乎与原文的结尾一模一样。当原文的结尾——天好蓝啊——被揭示后，这美妙的四个字，就深深印刻在了学生的心里。后来的很多次，一个美妙的故事分享到结尾处，学生们都会想到“天好蓝啊”。原本看不出有什么联系的不同文章，就通过这种对美好事物向往、礼赞的方式，通过已经融入心灵深处的某种神奇密码，相遇了。一如《走月亮》中反复出现的“啊，我和阿妈走月亮”，总会让学生回味无穷，再读到类似的表达，就会眼睛发亮，如同灵感闪现，如同心弦共鸣。

没有一篇课文是孤立存在的。将几篇课文编排在同一个单元，这几篇文章就已经在主题上、学习目标上被联系在了一起。它们会在一起，形成合力，帮助学生达成一定的学习目的。单元内的每一篇文章，已经不可能是彼此孤立的了。

叶圣陶的《荷花》，是教材单元的第三篇课文。放在第三篇的位置，跟放在第一篇或第二篇，学习目标的定位、方法的运用是不一样的。前面两篇已经在老师的指导下，学习了如何一边读一边想象画面，阅读《荷花》就应该是主动运用这一方法了。

再者，某一类文章，比如同一主题或同一作者的文章，虽隔着一定的“时空”，也会在学习中建立起联系来。同样以《荷花》为例，可以联结起古诗《江南》和《采莲曲》，文本学习就成了文化的浸润，就成了诗意的沉醉——文中藏着诗呢。

没有一篇课文是孤立存在的。选编进教材中的很多课文，都是“改编文”，改编文何以要改编，改编后是否就可以在课堂学习中置原文于不顾，这些问题，教师是需要思考、研究的。这一思考、研究，改编文就与原文有了关系，有了对话，有了课程和学习意义上的生成。

比如《总也倒不了的老屋》，改编时删去了其中的一个小故事，结果让故事的节奏发生了改变；《跳水》一文，少了最后一个自然段，就使得小说中“父亲”的形象被淡化了；《四季之美》不仅有改动，还有不同译者的文本……这些变化和不同，是可以成为对比学习的内容的。《四季之美》有“美的韵味”，以动写静，充满了恬静而生动的情趣，但教材的译文，某些词句破坏了这种一致的韵味。对比阅读周作人的译文，不仅可以更准确地感受“四时情趣”，而且可以进一步提升学生的语感。

没有一篇课文是孤立存在的。那些经典的课文，往往具有开放性和强大的生命力，一篇会带出多篇来，或者会带出整本书，甚至能助力有特色的教室课程建构，衍生出一段有意义的母语课程生活来。比如泰戈尔的《花的学校》，琦君的《桂花雨》，鲁迅的《少年闰土》；比如群文阅读，互文式学习，主题课程……

孤立地教学一篇篇课文，本身就是走进了误区，也让语文学习走进了死胡同。教师孤立地教学一篇篇课文，就是在敲响语文学习的丧钟。

没有一篇课文是孤立存在的！

就像，没有谁是一座孤岛。

转自我在小学教语文微信公众号，仅作学习交流，如有侵权，请联系本站删除！