一线教师如何写教育教学案例、反思和教育随笔？

一、案例、反思、随笔的辨析

1.什么是案例。案例是包含有问题或疑难情景在内的真实发生的典型性的事件。教育案例也称教育个案，是一个介绍特定教育组织内部事情的故事，它描述一个有价值的有关教育、教学或教育管理行为的具体情景，其中有事情发生的时间、地点，有人物、情景与气氛。一般说来，一个案例介绍一个完整的故事，但也可以通过若干故事介绍某一教育组织内部的整个情景。

教育案例有着案例的基本特征。

（1）客观性。案例是确已发生过的事实的复写，不是杜撰、虚构与主观臆想的产物，它是对客观事实的一种朴实无华的白描。因此，它要求作者把自己摆在局外人的“角色位置”，来观察事物和处理有关问题，尽可能客观地、全面地介绍有关背景和情景。案例中有关教育组织和人名，在案例发表时，根据需要可做掩饰性处理，但这不失案例的真实性。

（2）典型性。所谓典型，一般是指最具有代表性的最能反映事物本质的有价值的实例。亦即在事物中的个性中蕴含着共性，在矛盾的特殊性中蕴含着矛盾的普遍性。诚然，案例描述的事实已非原来的可以再现的事实，但是这些事件具有普遍性的内容，即在相类似的情景条件下，在不同的时间里有可能“相似”或“近似”地再现，并为人们所公认。案例研究是研究行为问题的一种重要方法。从教育方面来说，它可以是一个人、一个班集体、一所学校、一个学区、一个教育行政机构。从学校教育而言，个案研究是对个别学生所做的综合研究，所有有关该生的背景、环境以及足以影响其个人发展与适应的情景，都要加以详细地缜密地观察、分析、研究、解释，以了解学生发展的潜质或发掘学生困难的原因，进而予以有效的指导和治疗。

2.什么是反思。早在1933年杜威就对反思进行了描述，反思是根据情境和推论对自己的信念或知识结构进行的积极的思考。在杜威研究的基础上，schon认为，教育教学反思是指教师在师生互动过程中或者过程之后，对其计划或行为重新进行评估的过程。也就是指，用批判和审视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革。教育教学反思的主要特征：实践性，是指教学效能的提高是在具体的实践操作中；针对性，是指教师对自我“现行”的行为观念的解剖分析；反省性，是指教师对于自身实践方式的情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现；时效性，是指当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善；过程性，是指具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期。

3.什么是随笔。随笔就是记录有事可写、缘事而发的感受。记录较完整的一个事件，说清一个道理，抒发某一点感受的书面材料。教育教学随笔就是教师及时把在教育教学实践中的感受、体会记录下来，写成的书面材料。教育教学随笔的基本特征：一是“随”。“随”即随兴，有事可写，缘事而发。二是“真”。“真”即真实，情要真挚，感受要真切。原则：要随时、随事、随情、随境。

4.三者之间的关系。相同点：从概念上我们不难看出，教育案例、反思、随笔都是记录教师教育教学实践活动的真实、客观的事件的想法。不同点：教育案例是一种科研方法，教育反思是反映教师专业成长的一种能力，教育随笔是善于思考的教师的一种良好习惯。

二、案例、反思、随笔的写作

1.教育案例。教育教学案例主要由标题、正文、附录及案例评析等要素构成。案例的各部分应围绕一个主题以一个统一的整体起作用，亦即把经过筛选的有价值的教育教学或管理的真切情景，按照事物内部的联系组织起来，进行客观地描述，使读者产生身临其境，亲历其事之感。案例的标题是案例的重要组成部分。案例的标题力求真实、正确、具体、形象、朴实无华，标题要与案例内容相符合。案例标题一般多以案例事实点题，如“一分之差”“让他体验到成功的喜悦”。正文是案例的主体。对特定教育组织内部某一情景的描述，一般应交代其发生的背景、时空环境，以及事态发展的过程和结果。案例评析，是案例撰写者或读者运用一定的观点对案例进行综合分析、就事论理，使在对确证性事实的分析中有所发现、有所创新，以丰富和发展理论。

2.教育教学反思。教育教学反思主要由标题、副标题、导语或背景介绍、一节课中一个或几个教学片断实录、反思等几部分构成。反思的各个部分，都围绕主题来进行。一般情况下，是把能体现主题的教育情节，用实录的形式再现出来，以显示其真实性。然后，将自己的实践情境与理论有效结合，重新审视自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。反思的标题一般是反思者自己的体验，有一定的情感色彩。加上副标题，使读者一目了然，知道作者反思的课题，如《无心插柳柳成荫——〈趵突泉〉教学反思》。导语或背景介绍，一般简单地介绍一下引起反思的原因。教学片断或课堂实录，是教学反思的主要部分。把当时的教学情景真实地再现在读者面前。反思，是教师本人或他人以其教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。以此来提高自我觉察水平，促进能力发展。反思可以一个片断一反思，也可以整堂课后进行总体反思。教育教学反思的取材可以是一次课堂教学，也可以是师生矛盾的顺利或不顺利的解决，还可以是一次与专家教师的研讨或看了一本好书。

3.教育教学随笔。教育教学随笔一般由标题、正文组成。一般先由教育教学实践中的某一事情激活头脑中的相关信息，进而通过加工提练形成自己的某一观点，再以这一观点为主题，深思熟虑后，反复修改，确定成稿。没有什么严格的形式和内容要求，教师可根据自己的经验和写作习惯进行写作。可以写成抒情描景的散文如《山村女教师的一天》，也可写成叙议结合的议论文如《让孩子自己走》《把心灵的窗户擦干净》，还可写成写人叙事的记叙文如《魔术椅子》《阅读学生》。

教育教学随笔的取材非常广泛，它可以对一堂课或一课书整体内容做分析探讨，但更多的是对一个提问、一次建议、一个词语、一个符号甚至教师一个手势、眼神的运用等的记载和探讨。也可以对教育实践中对自己触动很深的一件事、一句话进行及时记载，有时也可以称作教师手记、教学后记等。参考文献略。

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