“说”能体现一个人的语文素养。写固然是表达，说则是更直接、外显的表达。用写表达的毕竟相对是少数，而几乎所有人都用说来表达，人与人的交流主要通过说来实现。一个人的语文素养达到何种程度，通过半小时的口语交流基本可以断定。信口开河招人讨厌，谈吐得体受人尊敬；能言善辩、伶牙俐齿固然让人羡慕，若分寸失控成为话痨，就会让人厌烦。究竟如何把控才能说得恰到好处？语文课堂上的专业训练必不可少。
01
合理顺畅，“说”到心里
说话要讲究场合与对象。“到什么山上唱什么歌”，讲的是场合问题。庄重严肃的场合，不宜开玩笑，更不能胡言乱语；家人团聚、朋友聚会，可以谈笑风生，切忌官话连篇。“见什么人说什么话”，讲的是对象问题。对长者说话，要彬彬有礼，注意音量大小，不宜口若悬河，滔滔不绝；对晚辈讲话，当和声细语，风趣幽默，不宜用教训口吻。对熟悉、亲近的人说话，可以想到哪儿说到哪儿；与陌生人交流，当止则止，切莫口无遮拦。
《论语·乡党》中记录孔子在不同场合说话有不同表现：“孔子于乡党，恂恂如也，似不能言者”，“其在宗庙朝廷，便便言，唯谨尔”，“朝，与下大夫言，侃侃如也”，“与上大夫言，訚訚如也”，“私觌，愉愉如也”。孔子对自己的口语有严格要求，教师可在语文教学中以此引导学生说话应区分场合与对象。
说话要力戒“口头禅”。口头禅可以分为一般口头禅和不雅口头禅两种。一般口头禅如“是吧”“对吧”“那个”“这个”“这样的话”“怎么说呢”“然后”等，虽无伤大雅，但对于干净、流畅、典雅的表达肯定有不良影响。有的学生说话习惯用“然后”，一句话一个“然后”，听起来很别扭。我上课有意纠正学生的这个毛病。有一次，一个学生站起来回答问题，我要求他不用“然后”，他竟然一时说不好话了。有的教师上课习惯说“是吧”，一句话一个“是吧”，学生就暗数教师一节课说了多少个“是吧”，影响了听课效果。带脏字属于不雅口头禅。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中有“注意语言美，抵制不文明的语言”的要求，师生应认真落实。
说，能反映一个人的内在修养，因为说话是通过声音表达内心的思想感情。如果内在修养好，外化出来的声音就不会低俗。这一点，在说话的音量上尤其明显。有些人说话大嗓门，即便近在咫尺，也喊得震天响。之所以大嗓门，其中一个重要原因就是不考虑对方感受，只管自己释放。鲁迅在小说《药》中塑造了一个康大叔，说话总是“嚷”，他看到别人耸起耳朵听，更是亢奋不已，肌肉块块饱绽。这位康大叔，眼中无他人，是一个以自我为中心的人。当然，大嗓门的人不一定是坏人，但可能是一个内在修养有欠缺的人。
说，不仅仅是音量控制的问题，还有升降变化、语速快慢、实虚相间等技巧问题，这就更需要专业训练。大学里播音专业的师生说话，与我们普通人有明显不同。经过专业训练的人说话，听着感觉舒服，是美的享受。学校可邀请播音、朗诵方面的专家指导中学语文教师，改善语音语调提升授课效果。如能再进一步，专家通过结合中学语文教材中的相关内容，对师生的口语表达进行更为细致的指导，那么将有助于提升师生的听说读写四大能力。
02
加强修辞，“说”得文雅
口语表达与书面语表达有一个明显不同，就是书面语用字、用词、用句方面可以借助典雅的文言风格，口语表达则要求通俗易懂、生活化。但这不等于说口语表达可以不讲究修辞，只是大白话。在初中语文统编教材中，有闻一多的《最后一次讲演》、丁肇中的《应有格物致知精神》、王选的《我一生中的重要抉择》和顾拜旦的《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》四篇演讲稿，高中语文统编教材也有恩格斯的《在马克思墓前的讲话》。这些演讲稿既通俗易懂，又典雅文气。
我们应当提出这样的观点：高水平的口语表达应具备书面语的风格特点。在一些场合，听者的文化修养较高，大白话不一定有好效果，口语表达也要讲究用字、用词、用句，讲究修辞。当然，口语表达往往是即兴的，不像写作可以字斟句酌，充分准备。其实真正的即兴演讲很少，更多的演讲是有准备的。即便是即兴演讲，只要调整好思路，也可以做到典雅。笔者推荐一种即兴演讲的方法：选取核心词，然后排序，最后逐一展开。
比如某年暑假，我和另外两位语文教师应邀到马来西亚交流语文教学经验，马方汉语教学部门举办了一个欢迎会，让我们其中一人作为代表讲几句话，两位教师推荐我来讲。我在极短的时间内确定了三个核心词：亲切、感动和期待。然后，我围绕三个核心词展开——
亲切，是来到马来西亚后，见到华人说汉语、写汉字、教语文，丝毫没有异国他乡的感觉，就像在国内一样，到处都感到亲切；
感动，是受到当地华人热情接待，无微不至的关怀让我们三人十分感动；
期待，是接下来十多天里，要到六所中学听课、上课、座谈，我们充满好奇、充满期待。
我讲完后，那两位教师称赞说：“讲得好，清晰、得体，三个词表达准确。”
语文课上，我让学生读杨成武写的《长征胜利万岁》一文中毛泽东那段著名的讲话，读完我让学生找出核心词，学生很快就找出来了：第一次、宣言书、宣传队、播种机。我又让学生分析讲话是如何围绕核心词展开的，逻辑顺序是怎样的。学生很快就掌握了，认识到三个核心词与展开部分是一一对应的关系，也就是“纲”与“目”的关系，并与以前学过的“目录句”和“对应段”的知识联系起来。这属于程序性语言知识。
有的人口头表达不清晰，往往是因为缺乏确定核心词的意识。教师应有意识地训练学生在讲话时抓好核心词。一次，我让学生们表达进入高二新学年的感受。一名学生主动举手，他的讲话中确定了三个核心词：反思、抓住、规划。他展开说，反思自己居家学习的表现，自制力差，成绩下降，这对自己是一个深刻的教训；抓住，就是抓住新学年的每一天，珍惜时光，珍惜每一节课，努力提升成绩；规划，就是对未来高三以及大学选择专业有一个初步规划，为将来的人生打下良好基础。他的即兴演说赢得了全班同学的掌声。
03
落实课标，“说”有要求
口语表达可否制定一些标准呢？《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对口语交际有较为具体的要求，师生要认真学习，注重落实。在这方面，语文界前辈钱任初先生对语文教师课堂教学语言“六性”“八戒”的要求可以借鉴。
“六性”指的是：叙事说理，条理清楚，言之有据，全面周到，具有逻辑性；描人状物，有声有色，情景逼真，细腻动人，具有形象性；范读谈话，情真词切，平易流畅，真挚感人，具有感染性；借助手势，穿插事例，比喻新颖，生动有趣，富有趣味性；发音准确，吐字清晰，措辞精当，惜话如金，富有准确性；举一反三，弦外有音，留有余地，循循善诱，富有启发性。
“八戒”指的是：戒拖泥带水、拉里拉杂、与题无关的废话；戒颠三倒四、疙里疙瘩、文理不通的病话；戒满口术语、文白夹杂、故作高深的玄话；戒滥用辞藻、花里胡哨、华而不实的虚话；戒不懂装懂、或许大概、模棱两可的混话；戒干巴枯燥、平淡无味、催人欲眠的梦话；戒挖苦讥笑、低级趣味，不干不净的粗话；戒陈词滥调、生搬口号、八股味浓的套话。
中国自古就有“言之无文，行而不远”的古训，更有“三寸不烂之舌强于百万之师”的范例，高中语文课本中《烛之武退秦师》就是代表，《三国演义》中诸葛亮舌战群儒的故事更是家喻户晓。
总之，“说”是语文的一项重要能力，语文课上的口语表达规范训练必不可少，语文教师应在这方面发挥重要作用。
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