聚焦核心素养的语文作业多元设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业。在实际教学活动中，应当有效地利用作业的布置，促进教学，促进学生的学业发展。因此，教师进行作业设计应当聚焦语文核心素养，发挥作业的育人功能。

丰富作业形式，凸显语言运用。结合课标要求，合理安排不同类型作业的比例。常规作业设计必要的书写类作业、诵读识记类作业、阅读积累类作业。拓展性作业和综合性作业从生活情境出发设计相应的语言实践活动。如低年级可结合学段识字要求，设计“识字小报”，鼓励学生从生活中收集新认识的“汉字朋友”，剪一剪、贴一贴、画一画、讲一讲，在丰富有趣的言语实践中积累运用语言，发展关键能力、形成必备品格。教师也可结合课本延伸设计劳动体验类作业、设计传统节日整合作业，使语文课程育人功能蕴含在大大小小的情境中。

注重个性趣味，聚焦思维提升。联想想象是适合激发形象思维与创造思维的重要方式。低年级作业设计应当关注趣味性、开放性。如依托课文《四个太阳》，教师引导学生想象，鼓励用画笔、文字描绘出自己心中异彩纷呈的“四个太阳”，以趣味性、开放性的设计聚焦思维能力、想象力、语言发展，注重语言的节奏美、回环反复性，实现创造性转化，以此促进思维品质的有效提升。

关注整体设计，培养文化自信。古诗词是中华优秀传统文化的重要载体，将古诗积累、梳理与体认中华优秀传统文化相结合，建立文化自信，是语文学科素养目标的题中之义。以《静夜思》为例，融合“三个课堂”进行作业整体设计，将朗读积累李白创作系列诗歌、讲述李白故事、感受“月亮”意象进行“月亮”儿童诗创作整合为“走近李白”整体设计，并以此延伸，根据后期课堂学习设计“走进杜甫”“走进苏轼”等，形成古诗文学习的探究能力。

指向语文核心素养进行作业设计，学生的作业表达方式更加多元化、富有个性化，关于作业的心理压力减小。作业不再是负担，逐步实现“减负不减质”的目的。

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