新课改以来，为提高学生的综合素质，“跨学科学习”被提上热点，新课标直接将其作为语文课程内容组织与呈现方式的六大学习任务群中层次最高的拓展型学习任务群，这是前所未有的。
语文课程中的跨学科学习，既不应过于强调语文课程的专业化，也不能忽略语文课程的本质。“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习国家通用语言文字运用，是语文课程的根本属性，是语文课程的本质。因此，语文跨学科学习应该将语文学科与其他学科进行融合，在更广阔的视野和更丰富的层面上学习语言文字运用，同时增强对文学、历史、社会、艺术、自然等领域的认识和理解。语文跨学科学习应该明确语文课的教学目标，整合学科知识，保持语文教学的本质，灵活运用跨学科学习方式等，提高学生的学习效果和综合素质。
但是，现实教学过程中，语文跨学科学习一直存在一些误区，很多教师机械地以为语文跨学科学习就是语文学科与其他学科的简单叠加，或者是在语文课堂上要着力学习其他学科的知识，解决其他学科的问题，从而进行大综合式的学习，试图用一个课堂解决诸多学科的问题，培养多学科的综合能力。早在课改初期，就有课例将语文教师客串成主持人，请物理、地理、数学等理科教师来讲课文中涉及的其他学科的知识，这虽然丰富了学生的科学知识，却完全忘记了语文课程的本质。跨学科学习被纳入语文学习任务群以后，这种做法更为盛行，或邀请其他学科教师一起来上语文课，或在语文课堂大量耕作其他学科的田地，似乎都是语文跨学科学习。比如，有教师教学《中国石拱桥》，先介绍中国石拱桥的起源、发展及其在历史中的地位和作用；再利用地图和
，让学生了解中国石拱桥的分布情况和特点；接着通过绘画和手工制作，让学生描绘中国石拱桥的造型特点和结构原理；最后读读课文，写写桥梁，让学生理解文本的文化内涵。其认为这就是把语文学科与历史、地理、美术、物理、工程等学科进行融合，实施语文跨学科学习。再如，有教师教学《范进中举》，详细介绍科举制度的起源和发展过程，了解科举制度对古代社会和文化的影响；讨论和分析科举制度对古代官员选拔和社会治理的影响，让学生模拟表演范进中举后的行为状态；通过心理咨询和辅导，让学生了解科举制度对古代读书人造成的心理压力和精神负担。其认为这就是语文与历史、政治、心理等课程的跨学科学习。甚至有教师学习文言文也不忘跨学科学习，比如教学《小石潭记》，让学生画出小石潭的景色和特点，为小石潭的宁静和美丽选择适合的乐曲配乐，体现语文与美术、音乐等学科的跨学科学习。陕西省2023年中考语文卷有一道题是要求学生从推荐的乐器中选择一种，为《观沧海》一诗配乐并说明理由，许多语文教师于是就请音乐老师给学生讲解各种乐器的功能与特点。这些语文跨学科学习，教学目标不明，教学内容繁多，没有主次之分，缺乏必要的学科整合，更重要的是忽略了语文学科的本质，将语文学科沦为学习其他学科的辅助课程，根本无法真正提升学生的语文核心素养。
跨学科学习作为一个独立的语文学习任务群，新课标对其内容和功能的论述是这样的：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”这就说明，提高语言文字运用能力是语文跨学科学习的核心目标，其他学科知识只是学习语言文字运用过程中的资源和载体。语文跨学科学习不应该是多个学科的大杂烩，而是综合运用多学科知识，以提高学生的思维能力和语用能力。
开展语文跨学科学习，必须做到以下几点。
一、立足课程本质，明确教学目标
语文课程本质就是学习语言文字运用。语文跨学科学习是语文课程设计中一个重要的学习任务群，它不是政治、历史、地理、艺术等社会学科的学习任务，也不是数学、物理、化学、生物等自然学科的学习任务。语文学科的跨学科学习，决定了它必须立足于语文课程本质，以学习国家通用语言文字运用为核心。
基于此，我们在设计课堂教学目标时，就要紧紧围绕语文课程本质，通过语文的学习，努力提升学生的语言文字运用能力。当然，在这个过程中，也可以附带学习并运用其他学科的知识来分析问题，解决问题，以达到提高语言文字运用能力这个最终目标。比如，学习文学性文章，了解历史或现实生活，欣赏其艺术手法与风格，目标并不是为了学习历史、了解社会，提高学生的音乐、美术等艺术鉴赏能力，而是借用历史、艺术等学科知识，通过理解作品思想主旨，感悟文本语言，学习理解、品鉴、运用文学化语言；学习实用性文章，特别是科学小品类，并不是为了单纯学习文本所介绍的科学知识，而是要了解说明类文章的作者是使用怎样的语言和形式将专业的科学知识介绍给普通读者的；学习思辨性文章，教学目标不是文本内容所涉及的哲学、政治、文化、历史等学科知识，而是要通过文本内容所涉及的这些知识，运用比较、推断、质疑、讨论等方式，培养学生的逻辑思维、批判性思维等理性思维能力和理性精神，进而提高学生的语言逻辑表达能力。
立足语文课程本质，明确语文学科教学目标，这是开展语文跨学科学习的前提条件。做不到这一点，语文跨学科学习与其他课程的跨学科学习就没有什么区别了。
二、整合不同学科，落脚语言运用
多学科融合有利于培养学生的综合能力，各个学科都有自己的跨学科学习，每个学科的跨学科学习重点自然不同，否则就成了全部相同的跨学科融合课。我们这里说的语文跨学科学习，与其他课程的跨学科学习自然不一样，即要以语文学科为核心，对其他不同学科的知识进行整合，寻找语文学科与其他学科的关联点，拓宽语文学习和运用的领域，创建开放性的学习环境，注重学生的实践体验，利用多学科知识和方法，提高语文核心素养。在整合不同学科知识能力、思维方式等的同时，充分借助其他学科的优势，把语文跨学科学习的落脚点放在语言文字运用的学习上。学习自然科学类文本，可以结合数学、物理、化学、生物、地理等学科知识，读懂文本内容，重点理解作者的言说方式，即说明的逻辑顺序、说明方法、说明语言等；或者在理化生实验与课外科技活动中，融入学习撰写观察、实验研究报告或科技小论文。学习文学类文本，可以结合政治、历史、文化、音乐、美术等社会科学内容，重点领悟作品内涵，学习有创意地表达及运用生动优美的语言；还可以积极创建文学艺术等文化社团，开展阅读、写作、交流、展示等活动，学习创写策划方案、制作海报、记录活动过程、写作新闻报道等，并运用多种媒介发布学习成果。在各种社会实践活动中，可以针对核心价值、必备品格、心理健康、身体素质、环境节能、人口资源、公共卫生等大家共同关心或感兴趣的热点问题，组建研究小组，开展调查研究，学习设计问卷、访谈、统计、分析，撰写调查报告，列出发言提纲，参加班级讨论、辩论或演讲，运用多种形式分享学习与研究成果。
这样的学习活动，跨界多个学科，整合不同学科内容，但最终的落脚点仍在语文学科的语言文字运用上，体现的是语文跨学科学习的特征。
三、连接学习生活，提高综合素养
新课标提出“要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力”。语文课程具有实践性、综合性特征。其实践性决定了语文学习必须与社会、生活相连接，在具体社会实践、生活情境中学习语文；其综合性决定了语文学习不是单纯的某项技能学习，而是在多学科内容融合的基础上学习语言文字运用。语文学科四个方面的核心素养就体现了这种综合性。温儒敏先生提倡落实语文核心素养要“以一带三”：“语文教学必须以‘语言运用’为本，这是出发点与落脚点，通过‘语言运用’的教学，把其他三方面（还可能有其他方面）‘带’进来，彼此融为一体，在不断的语言实践中得到综合提升。”［1］
语文跨学科学习也是如此，要在社会实践和生活情境中，把语文与生活紧密连接，整合多学科资源，以学习语言文字运用为根本，让学生的综合素养得以有效提升。比如八上“我们的互联网时代”综合性学习专题，互联网作为一种工具或技术，对于我们的学习和生活都产生了重大影响，因此，我们可以设计如下一些专题：互联网带给我们的利与弊，互联网与信息时代，互联网改变了我们的社交方式，互联网让购物变得更加便捷，互联网与我们的学习，人工智能的发展，如何对待网络词语，如何对待网络游戏，电子阅读面面观，互联网时代的自媒体……这些专题融合了多个学科，甚至包括许多最新的科技与社会生活内容，与学生的学习和生活息息相关，紧密连接。组织学生开展这样的综合性专题学习，不仅是基于语文学科的本质，借助互联网技术学习语文，更是引导学生充分发挥互联网的优势，积极应对互联网为我们带来的机遇、问题和挑战，更好地适应互联网时代。
四、优化学习方式，采用灵活策略
语文跨学科学习的方式多种多样，只要我们能够立足于语文学科本质，采取灵活多样的策略，就能开展有效的语文跨学科学习。
语文跨学科学习可以分为两大类：一是课堂教学中的跨学科学习，二是实践活动中的跨学科学习。
语文课堂教学中的跨学科学习，主要集中于阅读和写作两个方面。教材中的阅读课文，其内容涉及方方面面的学科知识，在进行阅读教学时，虽然不能完全把课文内容作为教学内容，但也离不开对课文内容的理解和感悟。学生在重点学习课文语言运用的同时，也自然获得课文涉及的其他学科知识内容。这就要求我们采用灵活的教学策略，优化学生的学习方式。师生对话、自主探究、精彩讲授、小组合作、交流分享等等，不一而足，要根据实际灵活运用。没有必要非得请其他学科教师来到语文课堂上讲其他学科的知识，如果学生对课文所涉及的其他学科知识有疑问或兴趣，完全可以放在语文课堂之外，让学生去请教或探究。至于写作教学，主要是学生写作思维、写作语言的训练，基本不涉及其他学科内容的学习探究。
语文实践活动中的跨学科学习，主要集中于综合性学习、语文实践活动和文学社团活动中。无论是哪种语文实践活动，关键都在于教师的组织、策划和引领，要充分发挥学生的主观能动性，体现实践活动的特点，或问卷调查，或采访座谈，或设计方案，或设计海报，或撰写报告，或搜集资料，或整合信息，或写策划书、小论文，或编写剧本，或组织演讲，或读书分享，或主题写作……力求让每个学生都积极参与、交流、分享、展示、表演等，使学生在不同项目的语文实践活动中，借助多学科知识，自主合作，提高运用语言文字的能力。
语文跨学科学习，需要真正立足语文课程本质，以提升学生语文核心素养为焦点，有机融合多学科内容，拓展语文学习的领域和范畴，以全面提高学生的综合素养。
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