在威金斯和麦克泰格合作的《理解为先模式——单元教学设计指南（二）》中，两位学者具体介绍了单元教学设计中的“WHERETO 要素”。这是一组教学设计行为描述词汇的首字母的缩略组合，一线教师可以用以理解与指导时下最为火热的单元统整教学。“WHERETO”分别提示教师此类教学可以：做什么，如何做，做到何种程度。
以下简要介绍每个字母包含的意思，同时，添加一个代表性的小物件，帮助一线教师理解、记忆这些设计要素:
W(Where&Why)--确保所有学生都了解单元的目标以及为什么。
这一要素中提示在单元统整时，要优先实现“师生共享目标”。这是设计的前提也是保障。对于目标的理解，类似航船与行路时的导航，教师需要提前知晓路径，准备好“指南针”。心中有目标，这才不至于漫无目地的行进，这是设计中最为首要与关键的要素。
H(Hook&Hold)--开始就吸引学生，并始终抓住学生的注意力。
单元统整设计中强调“无情境不学习”。即在单元统整学习过程中，需要融入具有真实感的情境，以情境带动学习，让学生沉浸其间。单元学习在情境所携带的任务中进行，学生在任务所下辖的活动中，具身介入。因此，情境创设能否抓住学生的注意力，整个学习能否构成诱人的境脉，这将成为影响学习效果的要素。借用“钓鱼钩”，提示教师要创设吸引学生的情境。
E(Equip &Experiences)--为学生提供必要的经验、工具、知识和专门技能以达到学习目标。
单元统整教学，需要在设计时参考学生的先备知识，了解学生过往的学习经验。通过对目标的解读，设定学习的发展区间，助力学生抵达全新的学业水平。因此，教师需要在设计的同时，计划、筹备、安插必要的“工具包”，提供有效的支撑，辅助学生抵达目标。借用“工具包”，提示教师在学习过程中，应致力于搭建支架，提供必要的辅助。
R(Rethink，Reflect&Revise)--为学生提供大量机会思考大概念，反思教学进度并且做适当调整。
在学习过程中，不是灌输知识，而是要致力于促进形成反思。经过统整后的单元，以“教学单元”为基础，以“学习目标”来重组。对目标的理解，对学习进度的调整，对学业成果的预期与把握，都不是教师单方面决定的。教学要适应于学生个体的参与、进展、完成，这才是最主要的。因此，设计中要留有学习契机，让学生在不同阶段做出反思与调整，让阶段目标被抵达，让终极目标的抵达更为可靠。借助“镜子”，提示教师在设计时，需预估学生的参与状态，让学生不断进行自我反思。
E(Evaluate)--根据形成性评估，让学生进行学习过程评估、自我评估和自我调整。
在单元统整设计中，学生将采用不同的实践活动。不同的活动需要匹配设计契合的评估标准，对学习进展进行有针对的评估。同时，还要具备理念——鼓励学生进行自我评估。评估，不是要区分于优选，更不是批评指责，评估的功能类似对学生的学习成果进行刻画与描绘，让其知道自己学到了什么，学得怎么样，还要学习什么，还能学得怎么样。因此，借助“画笔”，赋予评估形象的描述——让学生手握画笔，对自己的学习进行刻画。
T(Tailor)--让单元适用于不同类型的学生;学习计划关照差异化和个性化。
这是在设计中的调整要素。即根据产生的学情，实现“具体情况具体分析”，更多关注团体中的差异化和个性化，让学习更为面向全体，对更大范围的学生而言，产生更为有效的结果。借用“橡皮筋”为比喻，提示教师在设计时，局部可以做灵活调整，因为学生在进入学习后，才会反应出不同的学习状态。预设的方案是否有效也才能真正检验出来。因此，需要及时调整，不要固执己见。最好的执行，就是随机应变。
O(Organize)--组织(或按序列)编排单元以获得最大的参与度和有效性。
用“乐高”来比喻这一条设计要素极为合适。在单元统整设计中。教师要合理调度单元中的学习资源，编排教材，重构其出现、组合、加工的序列与样态，使之更有利于学习。教学内容的优化组合，能让设计产生协同作用，调度各部分学习要素，让学习的发生更符合学情，更为科学严谨。这一要素让统整的含义得以凸显——单元中的学习资源得到更为充分且合理的统筹运用。
威金斯和麦克泰格同时强调：首字母缩略词 WHERETO 总结了在学习计划中应该找到的关键要素，要素不必按照与首字母缩略词相同的顺序出现。把 WHERETO 视为建立和评估最终学习计划的清单，而不是实施顺序。例如，学习可能将吸引(H)作为开始，其次是最终预期学习结果需要(W)方面的指导，然后就是对此前工作(R)进行一些反思。（具体见《理解为先模式——单元教学设计指南（二）》第40页）
可见，借助“WHERETO”进行单元统整教学设计，需要兼顾以上七个方面，更需要理解的是：七个方面也必须随着学情，根据目标而调整、变序、组合。一线教师可以借助“WHERETO要素”中涵盖的基本设计理念，较为清晰且顺利地完成一个教材单元的统整设计。
借助“WHERETO要素”，完成单元统整设计
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以下借助统编三年级上册第5单元为例，尝试运用“WHERETO要素”，介绍如何设计单元统整的基本框架。
01
获得“指南针”，理解目标
本单元的阅读目标是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”；本单元的习作目标为“仔细观察，把观察所得写下来”。可见，这一个从“知道方法”到“获得方法”，再到“使用方法”的学习过程，最终的对目标的检验就是“能否运用到自己的习作中”。
作为三年级学生，获得的程度并不需要太深，只要做到三点：其一，知道作者是怎么写的，看到作者的运用；其二，明确方法究竟是什么；其三，感受方法的用处。在单元整体设计之前，需要获得“指南针”，确保每个学生都知道“这个单元学习中，我究竟要做什么”。
02
设计“钓鱼钩”，创设情境
在这一阶段中，我们要创设学习情境，划分学习任务。单元统整时，总体可以创设“第3只眼看世界”的真实情境，以“我的观察结果综合展览”为情境中的真实任务，让学生通过一个阶段的观察，以
、百字片段、整篇作文、小视频、采访实录等方式，综合展示自己的观察所得，分享在现实生活中新奇的发现。为了展览顺利举办，还可以为这次的展览设计海报、通知、广告，撰写展览后的心得等，设计衍生出的学习成果。
03
根据情境，拼插“乐高”，设计学习任务
组织和编排单元中的学习材料，设计五个学习任务。
任务一：展示我的日常。优先关注“交流平台”，完成“小练笔”。让学生进行口语交际和书面表达两个实践活动，自由书写观察所得。此任务中的评价标准为“自然而然书写日常观察结果”。
任务二：探秘作家的发现。精读《搭船的鸟》和《金色的草地》。结合精读学习，评估学生是否明确“作者通过观察才有了收获”；感受“作者借助观察有了丰富的结果”，体验到观察产生的独特魅力。
任务三：升级我的表达。在精读中初步获得方法，产生体验后，对之前的练笔进行修改，同时开始构思单元作文《我的缤纷世界》。
此处设计的评价标准有三：是否有一处因观察而获得的变化描写；是否出现三个以上的观察结果；是否能借助不同方式获得观察的结果。
任务四：巩固获得作家的方法。借助习作例文《我家的小狗》与《我爱故乡的杨梅》再次巩固方法。特别指导学生留意文中的“批语”部分，体会作家的观察手法，并将这一方法运用到对自己即将写成的习作的修改和提升之中。
任务五：展示我的缤纷世界。进行综合实践活动，完成之前对单元学习成果的预测。可以按照原先设定的学业成果，举办一次真正的展览——第3只眼看世界。
结合展览，让学生交流、互动、借鉴、欣赏，在各自原有的基础上获得提升。
在整个设计中，教师就像是一个“乐高设计师”，可以结合学习需要，调动、组合、编排单元的学习资料，为抵达目标而进行调整、加工，辅助学生抵达学习目标。同时，教师可以创设各种学习支架，如图表支架、视频支架、实验支架等，辅助学生更加完美地抵达目标。例如可以进行一个小实验，用不同的方式观察并辨别白酒、白醋、雪碧，以此来体验观察的方式方法的不同。
在整个设计中，教师心中要存着一根可爱的“橡皮筋”。统整后的单元学习中，学生原有的水平会影响学习的结果，因此，教师特别重视对不同学情学生的学业观察，让呈现出来的不同的学情都得到评价与反馈，并且在单元学习过程与学习之后，做好缺学补教的工作。例如：生字词的课后巩固、个别学习较吃力的同学的点对点辅助等。甚至在写不出作文的时候，还可以为他们提供一些经典的观察写作片段，让其进行片段仿写，确保每个学生在各自的水平上，朝着目标都有进步。
借助威金斯和麦克泰格提出的单元统整设计的“ WHERETO要素”，可以让统整设计变得轻松且清晰，一线教师可以完成设计操作。
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