教材修订是多大的事！

每当新版本的课程标准出台，一线教师就会特别关切：新教材什么时候会有？

“新教材”指什么？当然指的是符合新课标理念和要求的教材了，也就是按照新的课程标准中“教材编写建议”编写的教材。

大概因为课程标准研读起来总会有这里那里、或多或少的困惑，一线教师希望教材能够帮助自己既进一步理解课程标准，又能够将课程标准理念落到，真正促进学生语文学习的长足发展。

虽然事实上教材研读起来也不容易，使用同一本教材的教师，不仅怎么用理解千差万别，甚至用来做什么也会各有选择。课程标准虽然是方向灯，是指路标，可是很多时候，这灯变成了摇滚霓虹，这标竟然在风中不停打转。

但是，手中有自己熟悉的教材，就像下山时手中握有手杖一样，迈步总当多了份安全感。

2022年版课程标准变化太大，尤其是“学习任务群”概念的运用，让一线教师对教材将如何修订或重新编写充满了好奇心和期待。学习任务群是语文课程内容的组织和呈现方式，教材自然而然也应该按照学习任务群的方式来编写——高中语文教材就是这样的。（有的教研员或教师“期待”教材按照“大单元”方式来编写，这是一种误读，大单元是教学组织实施方式，可不是单元内容组织和呈现方式。）这是一种美好的、朴素的愿望。这一愿望在听说教材要根据新的课程标准进行修订，且今年秋季一年级就会用“新”教材的情况下，显得更加强烈。

渴望“新”教材的愿望有多强烈，从网络上大家对“教材变化情况”的关注度就可见一斑。

足见啊，教材修订是一件很大的事！教师指望着用新教材来积极充分地落实课标新理念，为发展学生的语文核心素养，培养新时代的人才保驾护航呢！

那么，教材修订组的专家，他们所做的事情，当然就是一件伟大的事情了。一线语文教学凭借的是教材，教材的优劣决定了教学质量的好坏，教学质量的好坏决定了我们一代又一代人才的品质——这些年我们出了多少人才，是否属于世界一流的人才，教材在其中扮演的角色，那可是当仁不让的责任担当！

从另一个方面看，又好像教材不是那么重要——你看，网上流传的“新”教材，与“老”教材比较，并没有实质性的变化，调整或大或小，似乎并不能承载起一线教师对落实新课标理念的渴望和憧憬。至少，从网传“新”教材显性的单元内容是看不出“学习任务群”特点的，到底要用怎样的“学习任务”来落实核心素养目标，一线教师拿着显微镜也难以发现端倪。

其实，纵观几十年来不同版本的教材，又哪有“新”与“旧”之分呢？不过是使用者如何解读，如何运用的不同而已。若是教师对语文应该学什么，学生通过语文学习应该拥有怎样的成长发展等都了然于胸，教材的选择和运用，也就不是一本教材说了算，而要看教师的专业理解和素养了。

统编版教材问世及全面铺开使用之前，笔者有好几年使用的是和老师们一起编写的主题读本，学生的语文素养发展比使用当时的教材似乎要乐观一些。那些案例，在《我在小学教语文——母语课程的开发与实施》一书中有分享。有老师在2022年版课程标准颁布之后，告诉笔者重看《我在小学教语文》的想法，说感觉其中的读本也好、教学案例也好，与新课标理念很一致。这种“巧合”，大概就是源于对学生语文素养发展的展望和定位得来的吧。当然，这不是说，笔者有编写教材的能力，笔者不过是一线草根一枚，编写的读本，也是从各个版本的教材里汲取智慧，借用文本资源……

课程标准是纲领性文件，对语文课程目标、内容以及教学实施、评价等都做出了高屋建瓴的定位，一线教师只要吃透了课程标准，任何教材都可以如课程标准所指出的拿来“创造性地开展教学”，以保障学生语文核心素养的发展。

絮叨如上，就是分享这样一种想法：对比目前网传的新修订版本的教材与老师们渐已熟悉的“旧”教材，一线教师没有必要心生忐忑，读懂课标，心有目标，自可从容应对。

教材修订是大事，也不是什么大事。

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