尊重学生个性需求 促进课堂自我成长——生成性语文教学之思

生成教学不是无本无源、任意发挥的神秘过程，生成是学生在原有语文核心素养基础上的审慎选择、重新建构与自主创新。生成与预设是辩证的对立统一体，有效生成并不排斥科学预设。作为语文高效课堂的两翼，预设与生成是缺一不可的。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识的逻辑与学习的效率，又要注重生命的体验与个性的差异。语文教学因预设而有序，因生成而精彩，能辩证地处理好“预设”和“生成”的关系，语文教学的高效课堂就会是一个充满生机和活力的生命整体。因此，我们的语文课堂教学一定要努力形成一种预设与生成之间的动态平衡，审慎选择，不断重构，自觉创新。笔者从事高中语文课堂教学有年，由于受“教学五认真”等传统教学常规的影响较大，对课堂教学目标、结构、方法甚至是过程细节的考虑比较周详，预设过多难免封闭、拘谨。近年来，受江苏省盐城中学特级教师、教授级中学高级教师、“生成课堂”教学流派代表人物李仁甫老师的启发与影响，于语文课堂教学的生成尝试较多，体会颇深，现简单小结如下，以利将来。

再现生成与拓展生成

在传统的语文教学理念中，再现就是预设内容的反复展示，通过强化刺激增强识记效果。而在生成语文教学的语境中，知识再现也可以是一个动态生成的过程。汉语语法规范是在汉语语用实践中反复归纳、约定俗成的不二结论，汉语语法知识的教学通常都是通过反复展示、强化训练来落实既定的教学目标，费时较多，效果不佳。生成语文的方法技巧是从汉语的语用实际出发，引导和帮助学生比较异同，发现规律，甄别错误，自觉、自主、自然地掌握相应的语法知识，不断建构属于每个学生自己的相对完整的汉语语法知识体系。与再现生成相对应是拓展生成。建构主义学习观认为，学习不是被动接受信息刺激，而是主动地建构属于每一个学生自己的富有个性特点的知识体系，学习活动的主体学生要根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得新的知识，培养新的能力。而拓展生成的最大特点就是充分尊重学生的个性，重视学生已有的基础知识，在不断生成的学习活动中帮助他们不断构建属于他们自己的全新的知识体系。由于重视拓展，不断生成，过去是“要我学”的，现在成了“我要学”；过去是“漫无边际地讲，无所作为地听”的；现在成了“目标明确地引导，积极主动地追求”。更由于开展了重视生成、不断拓展的语文学习活动，学生的各种非智力因素也相应地得到长足的进步。

统计生成与责疑生成

生成是如何在课堂上发生的？教与学双方如何在课堂上开启有效对话？教师以一种什么样的方式打开教学文本是一个至关重要的环节。教学《流浪人，你若到斯巴……》一课，主人公情感态度的变化与他负伤获救后的经历见闻密切相关，是逐一讲解强化，还是让学生筛选比较，这就是预设与生成的明显分野。我们的做法是让学生在预习时通读全文，统计自始至终，从“汽车停下来后”到“我喃喃了说……”，小说中的“我”先后经过哪些地方？有一些什么样不同的见闻？通过相关信息的提取、比较，学生对主人公由狂热到清醒再到厌战的心路历程自然就有了比较清醒、比较全面的认识。学习《荷塘月色》一课，简单介绍相关背景材料之后，不必急于打开教学文本，我们不妨就“面对两难困境，人们可以有哪些不同的做法”这一问题组织大家展开讨论。如此责疑问难，如此思考探讨，可以帮助同学们自然贴切地打开文本，获得打开朱自清先生心灵世界、走近朱自清先生立场态度的灵巧钥匙。

个体生成与群体生成

传统语文课堂教学信息交流的主渠道是师生交流，师生交流可以是老师与全体学生的双向交流，也可以是老师与个别学生双向交流。创新高效的语文课堂教学方式应该大胆鼓励在老师的组织引领之下充分发挥生生交流的重要作用，生生交流的过程就是教学生成的过程。在这个生机勃勃、拥有无限可能的神奇过程中，可以是个别学生的汲取、分类、比较与感悟，也可以是学生群体的交换与碰撞、扬弃与升华。我们学习《林黛玉进贾府》一课，梳理小说主要人物及其相互关系、概括课文相关故事情节的过程就交由学生在预习时单独完成，而黛玉见熙风与黛玉见见宝玉时不同人物的不同表现与作者对于这两个主要人物的不同态度则组织学生以小组学习的形式彼此合作。学生个体单独完成学习任务是个体生成，不枝不蔓，简单快捷，适合比较简单的基础性问题；小组学习的彼此合作是群体生成，相互启发，求同存异，适合具有一定的思想深度，容易引起争议或共鸣的复杂问题。因人而异、因事而异是取得较高课堂教学效率的关键。

独立生成与支撑生成

生成教学的理想境界是“绝圣弃智、垂拱而治”的“无为”状态，但罗马城不是一天建成的，“无为”是以“有为”的基础与前提的。要能顺利达成“独立生成”的理想目标，在课堂教学过程中不断提供相应的知识支撑与问题支撑是必不可少的。仍以学习《荷塘月色》一课为例，为充分理解文章开头堪作文眼的一句：“这几天心里颇不宁静”，教师就有必要认真交待“四一二”反革命政变之后，作为小资产阶级知识分子的朱自清既不敢革命、又不愿反革命的两难处境。学习《渔父》一课，则可以以“江边的对话”为切入点，形成一种“线性序列”的相关问题：“对话是如何展开的”、“对话中两人各持什么样的观点”、“这些观点有哪些不同的表现”、“这场对话的结果如何”等。由于有了这些必不可少而又绝不设限的有力支撑，学生的个体生成或是群体生成就有了选择的标准、建构的取向与创新的依傍，课堂教学的效率就有了切实的保证。

知识生成与能力生成

不管是“双基教学”还是“三维目标”，不管是“听、说、读、写”还是“语文核心素养”，知识生成与能力生成始终是语文教学目标关注的重点内容。知识生成不应该只是知识的反复展示与不断强化，我们应该要由个别到一般、由现象到本质、由普遍性到特殊性、由主要矛盾到特殊矛盾逐步提示知识产生的过程，不断加深对知识体系的完整理解。对文言实词用法及词义的正解理解是文言文学习的一个重点，如何理解词类活用与一词多义的现象又是其中的一个难点。与其罗列大量的例词例句，让学生反复背诵，不如让学生梳理、总结、概括、提炼，努力发现相关文言实词在语法功能与不同词性、语言环境与具体词义之间的固有联系，进而举一反三，发现规律。学习《想北平》一文，我们过去的做法无非是师生按照既定的目标和现成的方案反复对话，以求相互理解、和谐一致。语文生成教学能力生成的原则则是在师生对话之外，鼓励和帮助学生与文体对话、与作者对话、与编者对话、与同学对话，以求“点”上的突破与“面”上的贯通。

意外生成与指向生成

语文教学是一个从已知到未知的过程，同时也是一个从未知到已知的过程，在这样一个动态多变的过程中充满了“板块漂移”带来的意外。无论是从哪一个路径进入文本，学情的变化都会引领着教学新路径的生成。这样的生成有两种基本的类型：一种类型是学生对课堂教学路径的启动具有鲜明的突然性与瞬时性，教师的引领使得课堂教学路径成为一种向着未知方向挺进的旅程，在这样的一个过程中，随时都有可能发现意外的通道与异样的风景；另一种类型同样是由学生启动了教学路径的生成，但教师的引领在充分尊重文本意蕴及学生需求、尽力鼓动师生命意碰撞、交融、汇聚的同时，主动引领教学路径在板块式教案间漂移、在语文学科核心素养上聚集。李仁甫老师教学《青玉案˙元夕》，首先要求学生从文本出发，倾心与文本对话，鼓励大家在活动体验与自由辩论中体验、感悟、选择、建构、创新。学生可以讨论是“一个女子”还是一群女子，可以辨析一个女子与一群女子的异同，进而启动对“灯火阑珊处”心动女子素雅、内敛、高洁、沉静人格魅力的充分理解与深刻感悟，其过程旁征博引、自由率性，却又逐次铺垫，指向明确，时时不忘文本象征隐喻的手法与诗人孤高傲岸的品格。

容错生成与助力生成

无论是知识的生成还是能力的生成，语文课堂教学的路径不可能总是一帆风顺、十分平滑的，教学情境太具突然性、瞬时性，给人不能摹状和理喻之感，这种“山穷水复”的绝境可能会让严谨预设路径、追求细节再现的教师陷于无奈与抓狂。而从生成语文的教学理念出发，我们却能从中未知的方向上发现无穷的可能。我们首先要努力营造了宽容失败、允许试错的宽松环境与教学氛围，鼓励学生勇于探究、大胆生成、充分展示，并尽力将可能与或然的教学细节用板块拼接的形式包装起来，顺势而为，助力前行。这样的过程不必前呼后应、环环相扣，但求过渡自然、顺滑得体。比如在教学《渔父》一文时，学生提出了渔父与屈原是一个相互矛盾的统一体，作者是借助渔父这个角色表达屈原被流放时内心的矛盾与纠结。两个角色的论辩，两种人生态度的冲突在学生这里意外地成了一个人内心世界千肠百转与苦闷彷徨。与其顶回去，再砌炉灶，就不如顺势而为，引领学生类比《赤壁赋》是苏子与客一体两面，自相诘问的不同的写法，让学生在比较中加深理解，在辨析中掌握异同。

受教生成与执教生成

教师的教与学生的学是课堂教学活动的两个方面。过去我们强调教师的主导作用与学生的主体作用，却又不分前后轻重，弄出一个“双主”的局面，而对于这种“双主”局面的理解又常常采取一种实用主义的态度，好和稀泥，经常扯皮。在生成语文的高效课堂上，我们应该优先强调学生的主体地位，在遵循学生语文核心素养形成、发展、完善的内在逻辑和学生价值观、人生观、世界观逐步形成的客观规律的前提下，教师的执教生成应服务于学生的受教生成，教师的主导作用要主动让渡给学生的主体作用。盐城市教育科学研究院提出《“让学引思”课堂教学行动方案》，首推一个“让”字，就是要让渡一部分课堂教学路径控制权与课堂教学话语霸权给学生，充分调动学生参与课堂教学活动的积极性，更好地满足学生成长的个性化需求。阅览生成语文教学流派领军人物李仁甫老师的生成语文教学经典课例，我们发现，李老师的课堂没有教学路径的事前划定，没有以我为界的是非标准，更没有指鹿为马的话语霸权，随处可见的是充分对话的双向交流与自由平等的教学民主，教师的执教生成的确是优先于学生的受教生成，并且服务于学生的受教生成的。

《山海经˙海内经》有云：“洪水滔天，鯀窃帝之息壤以堙洪水。”郭璞注曰：“息壤者，言土自长息无限，故可以塞洪水也。”应试教育登峰造极，一味灌输洪水滔滔。生成语文提倡课堂的自我生长，尊重学生的个性需求，应该就是那永不减耗、可堙洪水的息壤了。愿生成的息壤渐趋丰厚，长成一道越来越壮观的美丽风景线。

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