高考改革背景下，高中思政学科核心素养的落实对考试与评价提出了全新要求。高中思政课堂及评价均需注重情境的政治性与主题性、分析思路的结构性与迁移性、评价的全面性与过程性；均需注重培养学生的政治认同，贯彻分析过程的科学严谨要求，滋养学生的公共参与精神、法治意识，培育学生的核心素养。
一、设置评价情境
1.情境的政治性
学业质量标准中，强调教学与评价均应更加关注育人目的，注重培育学生核心素养，强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。这就要求教师不仅要在教学过程中注重情境设置，还要在评价过程中注重情境设置。
学生在情境中把握政治学科知识的同时，其情感态度价值观也会受到情境潜移默化的影响。因此，情境设置必须以核心素养为指引，注重政治引领。情境选材的政治性体现在两个方面：一是内容的政治性，强调对中国特色社会主义和社会主义核心价值观的认同，选材可聚焦于国家治理相关的政治性事件，具体表现为各种会议及会议文件、各类法律以及相关政策等；二是价值导向的政治性，所选材料的价值导向要符合社会主义核心价值观，注重培育学生的政治认同感。
当然，在注重情境的政治引领作用的同时，还需注重具体选材的可理解性。选取的材料如果过于宏大，学生难以理解，则容易成为空洞的灌输与说教。因此，选材要在宏大叙事中，选取小的切口，见微知著，使学生能充分理解真实情境，有助于教师在情境中把握学生的真实想法。
2.情境的主题性
教学的本意在于立德树人，选材在注重政治引领作用的同时，更要注重学生的接受程度。因此，选取材料需要立足于情境感染，进行主题式选材，有助于在不同的主题情境下对学生进行评价。
情境选材可以从学生感兴趣的电影、文学、游戏等入手，以情境照见现实，评价学生面对真实情境的反应。例如，2018年上映的电影《我不是药神》很多学生都看过。这部电影能够映照现实，体现了国内白血病等重病患者关于进口“救命药”买不起、拖不起、买不到等诉求，影片公映后引起广泛讨论，反映的问题受到政府重视。
二、分析思路评价
1.着眼结构化思维，评价知识逻辑
随着育人方式的变革，教学与评价从聚焦知识学习转向素养培育。在具体的评价体系中，不仅要考查学生对具体知识的掌握程度，更需要考查学生对教材知识的理解水平。由高中思想政治课程结构可知，从宏观层面来看，必修课程以发展中国特色社会主义为主线，选择性必修课程与必修课程相互配合、相互补充，选修课程则对前两者进一步拓展。从微观层面来看，三类课程分别下设三至四个模块，各模块下又细分为各个单元。评价有助于推进议题式的大单元教学，将一个单元的内容，甚至不同模块的内容进行融合，打通类目设置壁垒。对学生的知识逻辑进行评价，能够引导学生立足于整体思考，以知识逻辑构建起知识结构，对教材知识进行整体理解。
2.着眼迁移性思考，评价事实逻辑
过去的考试强调对学生掌握知识、运用知识素养的考查，这有助于引导学生构建起完整、严谨的知识逻辑。但在此基础上，还需要进一步引导学生在真实情境中不断分析和解决问题，培养迁移性思考能力，回归事实逻辑，综合调用思维方法和价值观念，论证分析观点和内容。无论是教学上，还是在评价过程中，均要避免从理论到理论。
例如，仍以《我不是药神》电影为情境引入，后续国家开展了一系列医药改革举措，如何使百姓受益？可考查的内容包括了必修二“经济与社会”第2课“市场经济”和“宏观调控”的相关知识，以及第4课“我国的个人收入分配和社会保障”相关知识。综合以上整体的知识逻辑可以进行总结：一方面，发挥市场在资源配置中的决定性作用；另一方面，更好地发挥政府的作用。总结之后进一步细化知识逻辑链条，需要回顾教材的知识结构。其中，“发挥市场在资源配置中的决定性作用”这方面，一是聚焦“市场机制”分析，药企适度降低产品价格，扩大市场份额，提升市场竞争力，价格机制是分析重点；企业进行技术创新，提供满足患者需要的创新药品，供求机制是分析重点。二是《我不是药神》电影情境中，能够呈现进口药昂贵、药企垄断等弊端导致百姓需求大、负担重的困境，可以进行“市场缺陷”分析，并在材料语境中理解市场经济中的政府宏观调控作用。
基于此，进一步分析“更好发挥政府作用”这一方面，主要涉及“政府的经济职能”，包括宏观调控、实施产业政策、优化公共服务三个职能。结合第4课“我国的个人收入分配和社会保障”措施内容，强调政府坚持社会保障水平与经济社会发展相适应，通过完善医药保障体系的建设，加强和优化公共服务，实施利好企业创新、利好百姓的产业政策，不断满足人们的社会保障需求，保障社会公平正义，促进共同富裕。
三、过程性评价
1.通过试题情境，推进全面性评价
评价要以素养为导向，通过各种具体任务的执行外显为行为表现特征，评价学生流露出的价值观念、品格导向。这既可以通过设置课堂任务、课后作业等方式进行，也可以通过试卷进行考查。这就要求试卷命题必须全面整体考查核心素养，聚焦学科内容与关键能力，考查学生运用学科内容应对各种复杂社会生活情境问题的能力。试卷必须基于情境创设，进行问题设计，将学科内容与具体的问题情境相融合，反映学生真实的价值观、品格和能力，全面评价学科任务的完成度、准确度。
例如，虹口区2022学年第一学期期终学生学习能力诊断测试高三政治试卷第一道题“使命在肩 接续奋斗”，材料问题情境如下：“1922年，中国共产主义青年团成立。一百年来，在党的坚强领导下，共青团组织引导一代又一代青年坚定信念、紧跟党走，为争取民族独立、人民解放和实现国家富强、人民幸福而贡献力量，谱写了中华民族伟大复兴进程激昂的青春乐章。”后续材料进一步引申到，“无数青年将个人奋斗的‘小目标’融入国家发展的‘大蓝图’，把汗水挥洒在祖国大地上”，问题设置是“运用‘实现人生的价值’相关内容，结合材料谈谈对我们实现人生价值的启示”。这道题通过创设中国共青团在党的领导下贡献青春力量的情境，进一步呈现青年个人奋斗与国家发展相结合的情境。回答设问需要动用必修四“实现人生的价值”相关知识，考查的是情境材料理解、学科知识掌握、论证分析等关键能力。同时，学生在回答中将流露出对人生价值、社会价值的思考，对小我与大我的思考，可完成对情感态度和价值观等核心素养发展水平的评价。
2.通过多层次多阶段试题，推进过程性评价
评价对教学的重要性不言而喻。教师不仅要重视终结性评价，更要重视过程性评价，评估学生解决情境化问题的过程和结果。一方面，要着重评估学生思维方式与逻辑推演的过程，这体现在试题应该有相当数量的开放性试题。另一方面，要开展阶段性评价，结合学生理解与学习规律，厘清不同学习阶段的能力层次。
例如，嘉定区2022学年第一学期高三年级质量调研思想政治试卷第二道题“创新生物医药 惠及百姓健康”，材料问题情境如下：生物医药的创新，已成为我国进入创新型国家的重要标志。但创新药的研制投入大、时间长、失败率高，且资金投入量大。其中一个设问是“如何解决以上问题，促进医药产业科技创新？假如你作为一名医药界的政协委员拟提交一份提案，请拟定提案的题目，并作简要阐述”。这道题要求学生代入医药界政协委员角色，任务是提交一份提案，拟定题目并简要阐述，以解决材料中创新药创新之难的问题。虽然其答案并不唯一，鼓励学生发散性思考，但也不是毫无限定。学生的医药界政协委员角色，限定其提交提案的对象是政协，那么提案内容出发点应围绕政策方面。学生既要回应学科内容，又要切实解决问题，“戴着镣铐起舞”的思考轨迹与推演过程就在学生的作答中凸显出来，从而进行思路过程的评价。
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