古人云：吃一堑长一智，教训性反思就是从教学所经历的挫败中吸取教训，从课程，目标，问题，活动，学情等方面审视自己课堂活动中存在的各种不足，发现自己在课堂教学中的短板，进行自我救赎！
教训性反思，顾名思义就是从曾经的教学中吸取教训，这个教训看似都会吸取，可是每个人吸取的路径各有不同，多年的写作经验告诉我，教训性反思常规的路径可以归纳为：呈现——分析——对比——构想这样的思维路径。
一、呈现
教训性反思一开始是对自己失败的教学部分进行呈现，说白了就是把自己的教学“伤口”给揭开。揭开自己的教学伤口，这需要艺术呈现，可以是客观的呈现，也可以进行适当的渲染，偶尔增加一些当时的心理过程描写也是画龙点睛之妙处。因为适当的心灵活动呈现，就是给自己的教学反思增添阅读情境，让读者可以在我们设计的文字情境里去感同身受，这样做既体现了教学反思的情感依据，也会换来读者的特定情感体验。
教学失败地方是既定事实，可是进行事实呈现的方式却可以多样化，切记，呈现的过程是为了给下面的分析，比照，构思做准备，而不是在此处单纯的把自己描述成笨蛋，一个不懂叫学艺术的教学渣渣。
二、分析
这是教训性反思的最核心的部分，分析不是一味的对自己教学的失败之处进行批判，而是要从解析失败的直接原因——挖掘隐含的深层次原因——归纳出根本原因三个方面进行分析。下面逐一分析。
1、直接原因的分析
教学是师生之间的过程，既然是直接原因，那就不能只从学生身上找原因，顾名思义，学生是有过错，但是我想除了学生有错，我们老师其实才是更大的导致过错的一方，我们要分析自己教学，备课中存在的问题。
教学是相长的过程，通往美好的教学中离不开师生共同努力，所以出现问题这就要从双方角度来分析，这样才会更加全面，科学，不至于在这一层面的分析中陷入孤立的境地！
2、深层次原因的挖掘
既然是深层次的原因挖掘，那就要在经纬度上深入进去。
首先，要分析本次教学行为是否合理，是否具有可行性？
一般来说我们老师都会认为这一层面的挖掘不会有问题，实际上导致教学失败原因里，教学行为一定是有不合理的成分，实施起来可行性一定是大打折扣的，所以能否剖析到这一层面，深度反思也就有了起点。
其次，从学生学习目标的明确性和学习状态的主动性进行分析。
教学有教学目标，学习也如此，学生必须有明确的学习目标，学习起来才会有方向性。方向正确，事半功倍，方向不对，努力全白费。学习目标的制定是否科学，合理，很大程度上在于老师的提前谋划，所以每次教训性反思一定要在这个层面进行深度挖掘，明确学习目标，这是教学临时性生成的保障。与此同时，还要分析学生的学习状态，学习状态有主动和被动之分，既然是教训性反思，那就一定是学生的学习状态出了问题，处于被动状态，我们要反思的是创设什么样的学习情境才能激发学生学习的主动性？
3、从教师自身归纳根本原因
教师进行教训性反思，那就必须清楚，课堂上的所有失败的环节，都跟教师的教学行为，教学主张，教学机智高度关联，反思自己的教学，事实上就是在这几个环节去找自己的瑕疵所在，然后想办法把这块短板补上来。
三、对比
没有比较就没有差距，只有在与优秀的教学案例相对比，我们才能知道自己的水平离优秀还有多远。
对比是推动教训性反思走向深入的关键步骤，在深刻分析的基础之上，引入同一类型的优秀教学案例，然后归纳优秀案例的成功之处，对比之下，看看自己在哪个环节，哪个步骤还存在一定问题，然后想办法解决。通常情况下，对比的文字不适合太多，引入他人成功的案例简要叙述即可。无需赘述！
四、构想
这是教训性反思最后一个步骤，构想的价值就在于探究解决问题的科学路径和接地气的方法。
经过上述呈现，分析，对比三个环节，我们基本上已经全方位的剖析了一节课存在的瑕疵部分，也找到了失败的原因所在，接下来就是针对这些病因，去预设解决的方法，适当的去调整教学内容，充分的照顾学生的实际情况，照顾到班情。然后创设适合学生学习的情境，激发学生的求知欲，提升学生学习的主动性，让每一个学生都可以在我们老师构想的教学情境里找到适合自己的位置，扮演好自己的角色。
所以构想不能脱离教学实际，不能远离学情，否则在构建下一个课时的方案时，构想就成了错误的参考，一旦脱离实际教学的构想方案形成，实施过程中才发现问题那就需要重新反思，否则其影响力不可估量！
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