我们距离课程标准还有多远？

不知不觉，三尺讲台已经20余载，每天都在备课，上课，写教学目标，进行教学设计。每天也都在思考一个问题，我们的教学目标设计的依据应该是什么？

来自教材吗？教材的知识点比较琐碎，零散，故必须在知识点之间建立联系，在其中找到彼此之间的内在逻辑，至于如何去找，我想这应该是我们的教学设计目标之一。以点带面，形成系统化的知识网络应该成为我们教学设计目标之重。

教材编写的依据是什么？众所周知，那就是课程标准，所以我们不能机械使用教材，用教材教，而非教教材，就成为我们必须打破的一个僵局。

教材不是按照解决问题的视角编写，不是按照主题和单元形式展开，更多的是以课时作为节点进行编写，所以教材只是一种资源，必须创造性的使用，而不能完全按照教材的知识体系设计教学，由此分析看来，教学目标设计的依据应该是课程标准。

我们距离课程标准还有多远？或许我们自己都还不太清楚，但是有一点可以肯定，我们平时翻开课程标准的频率几乎为零，不到赛课，不到公开课，示范课，或者写教学论文，试问，有几个老师会时而不时地的在教学中打开课程标准，研究课程标准，更多的时候，我们都是在依靠经验教学，这种经验，就是考点，因为应试教育，我们已经不自觉的沦为了考点的奴隶，教学目标开始以考点马首是瞻，离课程标准渐行渐远……

可能有人不同意我的阐述，那大家反思以下的几个问题，或许你就不那么自信了。

1：我的教学目标是否将课程标准进行了系统化的落实？

2：我的教学目标是否从认知维度上升到了素养维度？

3：我的教学目标是否将问题解决作为了教学重点目标？

4：我的教学目标是否关注了学科育人？

5：在育人和育分上，我会倾向于谁？

如果大家对上述问题还犹豫不决，估计我们很可能也就离课程标准越来越远了，也就很难达到让课程标准落实在课程教学中。科学的教学目标，应该是思路清晰，具有可操作性，能够激发学生求知欲，以提升学生素养为核心，以立德树人为根本任务。很多时候，我们也看课程标准，但更多的只是借鉴这种理念，或者用到了课程标准中提及的词语，实际上并没有去认真解读课程标准，所以距离真正落实核心素养，按照课程标准教学还很远！

课程标准指导教学好在哪里？大家还都在探究中，但是不按照课程标准教学，如果只是一本教材走天下，过度强调教材逻辑，就容易让教学目标剑走偏锋，容易陷入教材教的误区，课程的育人价值就被无形削弱！

课程标准真的那么重要吗？看到这里，可能有些读者就会迫不及待寻找课程标准，能找到的就会打开课程标准，可是看完之后，感觉也就那么回事，云里雾里的，那说明一个问题，你根本就没有深挖，根本不会解读课程标准。

课程标准中的学科核心素养，是为教学和评估指明方向的，在教学设计上，它会让我们老师除了眼中有分，更要眼中有人，关注人的培养，综合品质的提升，核心素养的培育，才是教书育人的价值所在。

有读者可能会问： 核心素养到底是什么，对学生未来发展有多重要？看看核心素养的定义，或许就会有所获。核心素养，是学生能够适应终生发展和社会发展的必备品格，关键能力，以及价值观，面对新情况，新问题，学生们要能够找到方法和策略，知道如何研究和突破，这样的素养不是一朝一夕就可以培育完成，必须落实在我们每天的课堂上。

如何提升素养？一个重要的切入口就是问题解决。当下的课堂，都比较注重问题解决，都会设置教学情境，都会组织活动。组织活动成为素养提升的重要环节，一直都有一个疑问，活动多的课堂就是好的课堂吗？似乎没有活动的课堂就不是好的课堂，就没有体现学生的主体性。但是，学生动起来的课堂就是好的课堂吗？我们需要反思：我们设计活动的目的是什么？是为了让课堂热闹吗？显然不是，是为了听课的老师吗？好像不符合教学目标，所以，教学活动的设计要跟教学目标建立内在联系！

落实核心素养的课堂上，教学设计不是简单的动，而是要让问题探究有内涵，与真实生活发生联系，能够激发学生持久的思考和探究！核心素养的落实，要直面真实问题，在活动中学会知识迁移，提升技能，体验情感，培育素养！

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