在英语读写课中有效落实“教-学-评”一体化的探究

一

背景

《义务教育英语课程标准（2022 版）》（以下简称《新课标》）提出了“教— 学—评”一体化的课程实施建议，要求教师要准确把握教、学、评在育人过程中 的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念。“教”主要体现为基于核心 素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式， 直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系 列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教促学提供参考和依据。要重视三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。

本课是人民教育出版社义务教育教科书《英语（一年级起点）》六年级上册 Unit 4 Feelings 中的第三课时。本课是一节读写结合课。本课的主题是 Ways to Regulate Feelings，语篇内容是小学生生活日记，呈现了 Andy 的两篇日记，日记 中描述了 Andy 的情绪及引起情绪的原因。学生在读完日记后可根据自己的实际 情况仿写自己的情绪日志。记录日记也是调节心情、表达情绪的方式之一，因此该语篇进一步引导学生了解情绪，知道我们可以通过一些方式来调节和表达情绪。

二

提出问题

以本节课中最后落脚的“写”的环节为例，在未尝试“教—学—评”一体化 前，教师更加关注的是学生行文中的单词、语法是否正确， 而忽略文章的结构性、 逻辑性和真实性，学生在写作过程中只是“为写而写”，完成的作品也往往只是 生搬硬套书上的例句，缺乏真实性。从评价的角度来说，写的评价大多数由教师完成，教师的评价也较为单一，仅从拼写、语法、书写等角度进行，学生较少参与评价，不了解写作的评价标准，也较少欣赏、评价他人的作品。

在教师最初的设计中，学生在学习 Andy 日记后直接书写自己的日记，由于 教师未设定明确的教学目标，也未给予学生相应的框架支撑，写后也未开展学生 评价，导致写的效果并不理想。从以下两个学生作品中可以看出，学生并未借助 所学的语言记录和表达真实的生活和心情，而是为了完成写作任务，生拼硬凑出 几句关联性不大、欠缺真实性的日记内容。比如第二篇日记中写到自己去了公园， 看到一只大狗感到害怕，吃了海鲜，划了船。这样的写作无法激发学生真实的写 作愿望和记录生活的需求，缺乏一定的逻辑关系和思维能力，是虚假而低效的。

拼写和语法错误暂且不谈，如何让学生能够写出真实的生活感受，把日记内容写得丰富充实，表达自己真实的情感，并结合本课中学习的一些调节情绪的方法写日记，真正做到“学以致用”，是本节课要解决的重点和难点问题。

三

解决问题

为了解决这一问题，教师在课中开展了“教—学—评”一体化的探索与实践，教师首先深入研读了语篇，分析了各教学要素之间的相互关系，设计并实施 目标、活动、评价相统一的教学。教师在这一过程中，首先要明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评等方面的内涵和要求，体现以学定教、以教定评。

在教学和评价的过程中，教师通过观察、提问、追问等方式，以及合理、科学的评价量表方式，收集学生学习是否真正发生的证据，包括理解了什么、能表 达什么、会做什么，以及是否形成了正确的价值观等。教师通过评价及时诊断学 生在学习过程中的问题，根据需要提供必要的支架和及时反馈，帮助学生达成预 设的教学目标，以评促学、以评促教。

（一）深入研读语篇，确定教学目标及评价方法

教师首先深入研读了 Andy 的日记语篇，分析了语篇要传达的文化意涵，对 语篇的主题、内容、文体结构、语言特点等进行了分析，明确了主题意义。

What：本课语篇为小学生生活日记。内容围绕 Andy 的两篇日记展开， 日记 中包含了有关情感的重点词汇和相关交际用语。日记描述了 Andy 周三和周五两 天中发生的事情及由此产生的心情。

Why：日记是表达情绪和调控情绪的有效方式之一，通过描述 Andy 的心情 及引发该心情的事件，引导学生了解调控情绪的方式，日记虽然记录的是事情， 但却渗透着情感。每一件值得记录的事情，都是给自己留下深刻印象或感触较深 的事情。因此，要鼓励学生表达自己的真实经历与感受，有感而发，并引导学生 进一步思考，如何利用一些调节情绪的方法缓解自己的不良情绪。

How ：该语篇是比较典型的学生生活日记，日记中包含了有关情感的重点 词汇和相关交际用语，如情感词汇 happy, excited, proud, worried, angry, sad 以及 引发情绪的原因词汇与短语 got an A, met a new girl, won the first place, ill, finish homework, hurt leg。表达情绪及原因时使用的核心语言，如 I…so I felt … / I was…because … 等。Andy 在记录日记时，使用了一般过去时，学生在五年级下 册已经接触并学习过该时态。日记内容简单，易于理解，能够给予学生如何表达 和调控情绪的启发，引发思考，学生能够仿照该范例写一写自己的生活日记。

基于以上分析，教师首先确定了每个环节的教学目标及评价方法。读前活动的目标为能在看、听、说的活动中，复习检测学生对本单元前两课时所学单词和 功能句型的掌握情况。在该环节，教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享 个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓 励。同时学生根据交流情况，利用评价量表进行组内互评。

读中活动的目标为能够读懂有关情感、情绪话题的语篇，识别文本结构，理解大意和细节信息，能够使用恰当的阅读策略（速读、跳读、精读）理解语篇， 完成任务单，并能够较为流利地朗读。该环节，学生在材料中勾画、标注，完成 学习单，之后同伴互读互查，学生根据完成情况利用评价量表进行互评，学生根 据自己的朗读情况进行自评。

读后活动的教学目标为能够思考如何调节情绪，了解一些调节情绪的方法。能够了解日记等常用文体的格式和要素，能用意义连贯的小语段记录自己真实的 生活和心情。学生根据书写情况利用评价量表进行自评，组内分享交流后进行互 评，最后学生对展示的日记进行口头评价。

（二）精心设计活动，搭建读写支架

在确定了教学目标和教学活动后，教师关注到学生作为主体参与的语言实践 过程，即“学”的过程，如何帮助学生开展更高效地读和写，需要教师搭建支架，引导学生进行深度学习。

在本节课中，教师首先引导学生结合真实情况，谈论自己的感受和原因，然后导出课题，请学生观察语篇，感知文体和日记格式，了解日记是调控和表达情 绪的一种好的方法。教师请学生说一说想了解日记里的什么内容，学生提出了 “When did Andy write the diaries? Why did he write it? What happened to him? How  did he feel?”。解决这些问题的过程，其实就为后面写的环节做好了铺垫。

之后，教师引导学生在读中利用速读、跳读、精读、复述等不同的阅读策略， 完成由易到难的阅读任务，教师提供了学习单作为读的活动的支架，在此过程中， 学生能够抓住大意和提取关键信息，也能分析出文本中的逻辑关联。最后，通过观 察 Angel 的回应，教师提出需要学生深度思考的问题，培养学生的思维品质，引导 学生学会给予他人情绪正面积极的反馈，知道如何给予他人宽慰、赞扬和鼓励。

写作前，教师搭建了又一个支架，借助前测结果引发学生思考和讨论，请学生谈论调控情绪的方法，激活学生生活经验，拓展学生思维的宽度和深度，激发学生的表达愿望。学生通过阅读教师补充的材料，体会从情绪产生到寻找调控方 式再到情绪转变的过程，这一经历可以有效帮助学生在遇到情绪问题时，能够了解调控情绪的过程和方式，达到学以致用的目的。

最后，教师出示了一份其他班级学生完成的日记范例，全班同学共同欣赏并 分析写作结构及日记包含的元素，同时作为写作的评价标准，这也对应了上课伊 始，学生们对于 What 、When 、Why 、How 等问题的回答。写的活动设计从学生 实际生活经验出发，进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情。教师引导学生思考讨论日记的结构和要素，请学生结合自己的真实情绪，书写日 记，记录生活，使语言学习做到真正的语言运用，推动迁移创新。

（三）巧用教学评价，促进教学相长

本节课关注了教学评价，区别于以往的课堂上多为教师观察和教师评价，本 节课在每个环节都有不同的评价量表和方式，有师评、学生自评、生生互评以及 小组评价等不同的评价形式，而评价维度也根据任务的不同呈现多元性。比如， 在完成日记后，学生在学习单上通过“I can … ”的形式对自己的完成情况画√进 行自评，同桌两人互读日记后，也进行互评。

同时，也采取星级评价的方式进行互评和师评。比如在写作学习单上，教师、 同伴在相应的位置画☆。三星表示完成得非常好，两星表示总体不错，有一些小 问题，一星表示还有进步的空间。在单元学习结束时，学生将每课时完成任务所得到的☆相加，教师记录并按照不同数量发放校园币，期末时学生可以使用校园 币兑换文具等实物奖品。每一个学习任务的评价标准会在学习单上或教师口头告 知学生，学生在完成任务的过程中会参照评价标准，从而明确努力方向。以下为每种形式的评价标准。

朗读（自评）：

口语表达（互评）：

书写（互评、教师评）：

四

结语

通过学习过程中每个环节开展的评价，教师能够更好地了解到学生的学习情 况和自己教学的情况，及时调整教学，及时帮助有困难的学生，给予学生积极正 面的反馈。而学生能够更好了解自己的学习情况，反思和调整自己的学习过程， 提升学习效率。

可以看到，学生的日记内容丰富了许多，围绕着真实的生活和心情开展了细 致的描述，除了固定句式外，学生还能写出很多生活化、情境化的语言，更是利 用了本节课学到的调节情绪的方法，化解了自己的负面情绪。比如第二篇日记记 录男孩和朋友发生矛盾的过程以及自己心情的转变，从一开始的愤怒到后来通过深呼吸、冷静思考和谈话聊天，化解了矛盾，也扭转了自己的坏情绪。学生的写作更加真实、有趣，虽然还是难以避免一些拼写、语法错误，但学生愿意记录真 实的生活和心情，能够用课上学习的方法调节情绪，能够掌握日记的格式和要素， 这大概就是这节课最成功的地方。

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