中考英语复习的捷径——英语“四位一体”中考总复习教学方法在教学中的应用

一、引言

中共中央、国务院办公厅（2021）印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）指出：“要深化教育教学改革，提升课堂教学质量，优化教学方式，全面压减作业总量，降低考试压力。”在过去几十年的中考复习中，教师常使用三轮复习法。到了初三，老师们就开始抢着赶课，学生也提前进入中考总复习备战模式，中考总复习时间很少，老师搞题海战术，占去了师生大量教与学的时间，使学生陷入“刷题”的痛苦之中，学生的水平和能力并没有多大提高，反而给他们带来了沉重的压力，学生学习成绩下滑80%是过度焦虑所导致的，这样违背了“双减”要求。

2021年，笔者有幸参加了全国英语“四位一体”中考总复习教学方法的实验,取得了显著的效果。实验周期为2021年3月至2021年6月，实验班为笔者从九年级开始执教的九年级一班（2018年入校学生），将平行班九年级二班作为对照班。在实验后，中考测试工作中，将九年级实验班学生和对照班学生的成绩相比较（如表1.1所示）。

表1.1  英额布镇中学2021年中考成绩对照表

从表1.1可以看出，经过短短三个月的课题实验，实验班学生的成绩明显高于对照班。实验班与对照班学生在实验前的整体水平接近，而后测成绩差距明显。通过两个组的比较，可以看出实验班学生的学习效率高于对照班。

实验班的中考成绩及格率达到85%，优秀率达到45%，其中有一名学生获得中考英语满分成绩，比对照班高出10%以上。由此说明，英语“四位一体”中考总复习教学方法是省时、高效的方法，也是中考复习的捷径。也正因如此，笔者在复习中采用了英语“四位一体”中考总复习教学方法。下面笔者将阐述具体做法和体会。

二、转变教育理念

2021年4月，吉林省通化县英额布镇中学召开了关于英语“四位一体”总复习教学方法的交流会，英语“四位一体”教学法创始人包天仁教授莅临笔者所在学校指导，并做了关于英语“四位一体”中考总复习教学方法的讲座。他把多年积累的丰富的英语教学经验及在教科研方面取得的丰硕学术成果毫无保留地传授给学校的英语教师，拓宽了教师们的视野。他结合国内当前英语课堂教学中存在的一些问题，重点讲解了英语“四位一体”中考总复习教学方法。他指出在中考总复习阶段一定要强调“教学”，不能早早停课专攻复习大搞“题海战术”，教师要帮助学生夯实基础，要做到精讲精练，循序渐进地提高学生的学习能力。他主张“抓中间，促两头”的教学策略，关注每一位学生，调动全体学生的学习积极性。他反复强调教师要快速转变教育理念，要改进传统的英语教学方法，让学生学会思考，学会提问，学会学习。

三、改“三轮”复习法为“四位一体”中考总复习教学方法

传统的“三轮”复习法效率不高，费时费力。在中考复习前期，笔者对英语“四位一体”中考总复习教学方法有所顾虑，担心实验失败，因为使用“三轮”复习法十几年了，传统复习方法已经根深蒂固，很难走出“三轮”复习模式。经过包教授多次引导和劝说，经过思想斗争后才鼓足勇气，大胆改用了“四位一体”中考总复习教学方法。复习中期的第一次模拟考试，实验班成绩没有对照班成绩高，当时笔者心里特别纠结，要不要继续试验下去？后来通过跟包教授沟通交流，笔者打消了种种疑虑，继续狠抓“双基”，不搞“题海”，按照原计划进行。最后历时一百天的中考英语总复习教学取得了意想不到的效果。

英语“四位一体”教学法是中国英语外语教学法，它是由包天仁教授于20世纪80年代初创立的。“四位一体”教学法定位在英语外语教学的框架内，遵循了理论联系实际的原则。它的主要特点是以知识为基础，以学习为中心，以质量为向导，以素养为目的。它的指导思想是：坚持英语外语教学的道路，扎扎实实地打好“双基”，克服“两极”分化，保持和提高学生学习英语的兴趣（包天仁，2017）。

（一）英语“四位一体”中考总复习教学方法在农村初三中考英语总复习教学中的应用

英语“四位一体”中考总复习教学方法分为“大四位一体”和“小四位一体”。“大四位一体”中考总复习教学方法分为四个阶段：阶段训练、专项训练、综合训练和模拟训练。每个阶段的教学目标任务、教学手段和方法、复习材料都各不相同。“阶段训练”是重点，这一阶段所需时间占总复习时间的二分之一，使学生从零散的知识学习自然过渡到知识的系统归纳上，使基础知识更加条理化，从而进一步培养学生的英语运用能力。“小四位一体”包含在“大四位一体”阶段训练里面，它又包含语音和词汇、语法项目、课本内容和综合训练四部分。“小四位一体”要贯穿于每节复习课之中。

英语“四位一体”中考总复习教学方法具有较强的操作性和实用性。这一教学方法主要特点是：科学、合理、具体、灵活（包天仁，2016）。以下为英语“四位一体”总复习教学方法在课堂实践中的操作范例。

1. 复习前的总体规划

为了更好地把这一方法有效应用在课堂教学中，教师须根据自己的教学个性、学生的实际情况创新性地应用，不能只是照抄照搬模式方法。首先要系统科学地规划学习时间、学习内容和学习方法。中考复习时间很宝贵，切不可浪费。每天的任务都要精心安排，详细计划好每个阶段复习所需时间。中考总复习时间大约为118 天，实际上课时间 82天，共82节课。具体时间安排如下：

阶段训练时间：3月1日—4月30日；

专项训练时间：5月3日—5月29日；

综合训练时间：6月1日—6月13日；

模拟训练时间：6月14日—6月26日；

中考时间：6月27日—6月29日。

2. 英语“四位一体”中考总复习教学方法四个阶段复习课结构

（1）阶段训练课

教学结构：准备—教学—操练—应用

阶段训练不能急功近利，不能抢跑，要稳扎稳打，夯实基础，教师必须对学生学习情况进行认真分析和统计，为后面的复习环节做好铺垫。

准备环节5分钟为宜。课前教师要根据教学进度和内容用心备课。每节课上课前教师要及时检查学生对基础知识的掌握情况，让学生背写重点单词、短语和句子，教师要重视对学生学能的培养，训练学生记忆单词。一周5天课，每节课的内容都应有不同。

教学环节复习知识点大约需要20分钟。课前教师要布置预习内容，复习本课重要知识点，通过预习找出疑问和难点，从中提出问题，可以通过查阅资料、同伴互助等手段解决问题。课堂上，教师要检查学生预习情况，可以边提问边讲解，归纳知识点，让学生系统掌握重要的语言点，形成知识体系。

操练环节大约需要15分钟，让学生完成“四位一体”教学法配套阶段练习题，教师要在学生练习的过程中及时给予适当点拨，并进行答疑解惑。

应用环节需要5分钟，针对学生答疑情况进行小结，突出重点，突破难点，总结规律，学以致用。

阶段训练是英语“四位一体”复习阶段最重要环节，需要40-50个课时，大约占整个中考复习一半的时间。

（2）专项训练课

教学结构：准备—操练—归纳—应用

本阶段教师和学生在上课之前要先针对中考英语题型进行课前的预习准备，总结归纳出本项题型的重点和难点；然后，利用英语“四位一体”配套专项练习题，有针对地进行训练；接着，根据学生做的练习题进行反馈和总结，归纳出解答方法和技巧；最后，学生再次进行典型题和较难题的训练，最终达到熟练。通过配套习题进行专项训练，归纳总结出科学有效的答题方法和技巧。这个阶段大约需要20个课时。                                                                   

（3）综合训练课

教学结构：准备—训练—总结—训练

英语“四位一体”教学法强调课前的预习，本阶段是训练“双基”与能力的过渡阶段。上课前教师要提醒学生做预习准备，让学生整理基础训练和专项训练的错题，教师根据学生反馈的错题进行梳理，并有针对性地设计3—5套综合训练习题，让学生反复训练、巩固，掌握知识点。这个环节大约需要10个课时。

（4）模拟训练课

教学结构：准备—训练—指导—训练

此阶段是冲刺阶段，教师要精心设计5套中考英语模拟试题，让学生在课堂上独立完成，然后教师讲评，再进行模拟测试。这个阶段教师一定要精选习题，可以把多套试题整合成几套试题，切勿乱用试题，每套试题可以设计一些新题型。在模拟训练过程中，教师要向学生讲清答题步骤，答题技巧，以及答题注意事项，做模拟演练，让学生熟悉整个应试环节。这个阶段大约需要10个课时。

3. 英语“四位一体”中考总复习教学方法采用的教学策略

（1）优选法

优选法不是中庸也不是折衷，而是杂交的优选法（Scott Thornbury, 2017）。优选法是中国英语外语教学法的基本理念，这是因为中国的国情、教情和学情不同，需要借鉴国外教学理念和教学方法，继承和创新中国特有的传统教学理念。优选法遵循学生学习过程的基本规律，符合中国学生学习英语的特点，注重培养学生的自主学习能力，是全面提高学生听、说、读、写、译综合语言运用能力的优选教学法。而英语“四位一体”中考复习优选法就是“中间论”:“抓中间，带差生，促尖子”。聚焦中间，不搞分层淘汰，这样可以防止两极分化，“中间论”并不是重视中等生而忽视尖子生、放弃学差生，而是运用教学策略使全体学生都得到较快的发展。

具体做法是要把学生分三类，将大部分学生视为中等生，教师做到自己心中有数，切记不要向学生公布。比如20名学生的班级应有中等生10人、尖子生5人、学差生5人。中等生是对尖子生构成挑战的学生；学差生中可能存在有智力障碍的孩子，有学习态度不端正、不努力的孩子，还有不爱张口说英语，对英语不感兴趣的孩子等。教师就是要树立素质教育以人为本的思想，公正对待每一个学生。教师在备课、上课和课后辅导上都要聚焦中等生，上课讲解和训练要中等难度，让中等生吃得好，尖子生吃得饱，学差生也能听得懂，跟得上。上课主要提问中等生，太难的问题可以让尖子生回答，简单的问题可让学差生回答，让他们找到自信。作业设计和课后辅导也要考虑到学差生。对于几个尖子生要指导他们进行课外泛读，布置拓展性的任务，参加一些竞赛活动，让他们形成自己的学习风格，还要给尖子生传帮带学差生的任务，给他们“结对子”，这样就形成了和谐的学习氛围和环境。教师要关注中等生和差生，这样尖子生不用扬鞭自奋蹄，全班形成你追我赶的学习态势。教师还要根据学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能学有所获。每个学生都是可塑的，每个人都有语言天赋，只是发展快慢有所不同，教师要善于挖掘学生身上的闪光点，不放弃每一个学生，相信每个学生都会成功。学生在此氛围中积极主动学习，形成一种良性的英语学习环境。优选法可以防止学生两极分化，这样教学活动效果更好，效率更高。中考复习时间有限，要想在有限的时间内省时省力地获得好成绩，可以采用优选法。

（2）教师主导下的互动教学

英语“四位一体”教学法是一个积极、动态的教学法，无论是阶段、专项、综合或模拟，“四位一体”的课堂都可以是动态、积极、生动的学习场景。教师要起主导作用，要把英语教活，就得让课堂生成互动形式，并利用课上和课下的时间调动学生学习积极性。

课上主要采用提问、谈话、讨论和辩论等形式，每节课可以灵活地安排不同的教学形式。课前教师可以对前一天布置的预习作业进行提问，以此检查学生预习情况，课堂上通过师生提问来激发学生学习求知欲。教师要多与学生对话，要经常与他们沟通交流。俗话说：“知己知彼，百战不殆”，教育学生也可以借鉴此理，多和学生对话，才能更加了解他们，发现他们的问题，这样才能有的放矢地去解决问题。                                                                       

（3）聚焦式的显性教学

聚焦式教学是指引导学习者注意语言形式，如词汇、语法、语音等显性知识的计划性的或者偶发性的教学活动。在这一模式下，学习者的目标是学习语言。抓住语言形式，夯实语言基础。另外通过听、说、读、写、译的训练，聚焦双基教学。教师应该坚持语法为纲，词汇为目，形式领先，意义为主，功能为辅。起初，应用英语“四位一体”总复习教学方法，很担心复习教材不系统，知识点可能讲不到位或者漏讲知识点，后来通过大块的聚焦复习，构建知识网络，打好了“双基”，培养了学生用英语的能力。学生学习一步一个脚印，省时省力，教学效果好。

（4）合作学习

在中考总复习教学中，适当地运用合作学习，使学生之间产生积极互赖关系，激发学生的学习动机，可以帮助尖子生、中等生和学差生取得更大的进步，提高学习效率。合作学习分组原则“组间同质，组内异质”（王坦，2011），4人或6人一组为宜，更多的是前后座四人或同桌两两结对为一个小组，这样比较方便，小组不需要重搬桌椅，把教室座位搞乱。另外，还要考虑到学生的组织能力、语言表达能力、兴趣爱好、性格等方面的差异进行科学的分组（杨千玲，2013）。小组上中下层次的学生都有，帮助学差生，多给学差生留机会，小组代表展示多用中等生。这样不同层次的学生都能在原有的基础上共同发展。合作学习应在学生个体完成不了但可借助他人完成时采用，切记不能为了合作而合作。

（二）应用英语“四位一体”总复习教学方法应注意的几点问题

1. 夯实基础，不做“真题”

每节课都要有单词、听力、阅读、作文训练。学生要在综合复习教学以后再做训练，但不能做真题，真题就是所谓的中考旧题，月考或者摸底考试用真题，都是非常不合时宜的，对学生打击太大，对上中下层次学生都不利。

2. 精简精练，不搞“题海”

精讲原则，是以质量而不是数量取胜，做题太多，既浪费学生时间，也没抓住重点，搞“题海”犹如大海捞针。笔者所教的实验班运用英语“四位一体”中考总复习教学方法，课堂上遵循精讲精练的原则，不搞“题海战术”。学生基础知识学得扎实，记得牢固，学得有效，课堂时时互动，学生课后能积极主动地复习，学习效率比对照班要高。

3. 复习不是简单地重复讲课本

复习是高质量的重复，尤其是复习课本知识点时，教师不能只是重讲一遍课本就可以了，而要讲重点、难点、疑点和考点。依标靠本，但要跳出课本。教师要善于整合知识点，要对知识点进行提炼，形成知识框架，进行归纳式的复习。比如，七年级和八年级的内容少又简单，复习时不重要的内容需适当删减。八年级下册和九年级课本难，可以进行挖掘和知识点拓展。

4. 不要做过多的选择题

在“四位一体”训练中，要创造性地使用丛书提供的各阶段练习题，控制使用选择题。

5. 不要过早做模拟题

“四位一体”中考总复习教学方法遵循循序渐进的原则，开始复习时就要回归基础，稳扎稳打，夯实基础才是硬道理。

6. 不要让现代技术误事

中考复习可以使用现代教育技术，但是不能过度使用，过度使用就是浪费时间，平时上课使用的多媒体教学不要满堂灌，一节课都用课件上课，学生会感觉视觉疲劳，PPT尽量控制在十张以内。

7. 要及时纠错

在学生学习的过程中出现错误时，教师要及时纠错，分析错误原因以及如何改正。出错和改错也是学习的过程。

四、创新作业形式,培养学生自主学习能力

自主学习能力的培养是英语“四位一体”教学法的一个重要方面。教师要根据学生的特点和个性差异，因势利导，帮助他们选择合适的学习资源，培养其自主学习能力。如果教师布置的作业不合理，不仅会使作业起不到应有的作用，更会让学生疲于应付，成为学生的负担。在教学中，可以布置“软作业”，提高学生自主学习能力，切实减轻学生英语学习负担，提高英语学习效率（李永大，2012）。                 

“软作业”是英语“四位一体”教学法的一大特色，指的是教师留给学生的差异性学习任务。与之相对的“硬作业”是指必须做的课本练习和课外练习，可以是巩固性练习，也可以是重点知识背诵，教师要收取和批改这些作业，或在下节课的“准备”阶段提问、听写或默写。“软作业”每天都应有，但每个学生的个体差异很大，所以“软作业”是很个性化的作业，要求学生课外或校外归纳总结一些知识内容，巩固已学过的旧知识点，也可以是合作探究式的作业。         

作业可以分层设计，可以留相同的作业，但要求不同，学差生可以少留试题，不做现成的成套试卷题，而是布置一些稍微动脑就能解答的简单题，使学差生找到自信；作业中设计一些中等难度的题，或需要与他人讨论和查阅资料的作业，给中等生一个展示的机会；还要设计一些有深度的探究性题目，让尖子生充分发挥才能。“软作业”设计目标要明确、重点要突出且联系生活实际。另外，“双减”指出“要减轻学生课业负担”，作业数量不宜过多，要恰到好处，尽量让学生在30分钟之内完成。

“软作业”是英语“四位一体”教学法特有的。教师要智慧地布置“软作业”。首先，教师要跟踪指导。有些学生对“软作业”经常是无从下手，这时教师应提供资料让学生自己思考，学生查阅后讲给教师听，教师再进行指导，表扬这种迎难而上的学习品质，并鼓励学生课上主动分享交流；其次，教师要做好监督检查。对于“软作业”教师一定要检查验收，避免学生三分钟热度，每节课至少用几分钟检查学生作业准备情况，发现应付现象立即指正。除了教师亲自检查外，还可以由小组长检查，表扬优秀，鞭策落后，若在小组间开展量化竞赛，效果更好。例如讲话题训练时，笔者经常会设计一些表演活动，小组成员积极参与，通过设计打分标准让学生打分来检验学生作业情况；最后，可以开展作业交流活动。教师可以把学生平时的优秀作业以板报的形式进行展示，也可以利用节假日时间给学生布置多种形式的作业，如读一本原汁原味的英语书、制作英语板报、表演英语话剧、学唱英文歌曲、开展英语书法竞赛、英语演讲等。开学时，教师可以有针对性地开展相关活动。例如，笔者给学生布置了在假期阅读《英语原汁原味》，并提出阅读要求，开学后针对学生阅读开展了一次百词竞赛，考阅读中出现的高频单词。

五、调动学生的学习动机

在心理学中，动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一个目标的内部心理过程或内部动力。学生的学习动机与其学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、志向水平、外来鼓励以及现实环境等因素紧密相关（陈琦，2007）。学生需要激励，他们身上藏着无尽的发展潜力，教师就是播火者。优秀的老师会在他们的教室和学校创造一种积极的氛围，尊重每个人，尤其懂得赞美的力量（Todd Whitaker, 2012）。教师要特别鼓励那些学习努力的学生，要善于发现他们身上的闪光点，要激发学生的动力，用外在的动力，激发学生的内在动力，形成你追我赶，谁都不服气的学习氛围。在平时教学中，可以设置奖励机制，第一次奖励成绩好和有进步的学生。恰当地使用表扬，让学生有学习英语的兴趣，有期待。最终，把被动变主动。学生的主观能动性和自觉性提高了，就会出现奇迹。教师还可以通过开展一些课外活动，激发学生学英语用英语的兴趣，点燃学生内驱力，让学生有学习英语的成就感。外部的激励可以增强学生的英语学习兴趣，逐渐形成内在动力，这是学生学习英语成功的关键。

六、走专业化发展的道路

通过参加英语“四位一体”课题研究，笔者的英语教学水平发生了突飞猛进的变化，经过不断的学习和探究，从一名普通教师转变成为一名经验型教师。在研究开始阶段，笔者学习了英语“四位一体”教学法的基础理论，反复阅读了包天仁教授主编的《英语“四位一体”教学法》和其他相关的理论书籍，进行深度思考，边实验边反思，边研究边总结，在专家的精准指导下，顺利完成了一年的课题研究任务。并取得了丰硕的成果。

教育改革和教学质量的提高的关键在于教师（肖礼全，2005）。笔者深刻地认识到，对于教师专业发展来说，做一名经验型教师是远远不够的，要从经验型教师转变成专家型教师。在实验过程中，包天仁教授针对教学中的实际情况，适时对实验教师进行相关的基础理论培训和实践知识培训是非常必要的。英语教师要加强自身的语言素质，进行专业训练和培训，不但要训练语言基本功和课堂教学基本功，还要在知识积累的基础上发展批判性思维、反思性思维、创新性思维，这样才会有真知灼见。教师要努力提高教学理论水平，教学需要规范化，要走专业化道路。包天仁教授说过：“教师要反思，要深度思考，要反思曾经的对错，要不断修正调整自己，不断接受新的科学教法，这样才能更上一层楼，逐步成为真正的专家型教师”（包天仁，2022）。

七、结语

实验过程很辛苦，但是当看到学生通过参加实验，英语学习能力和思想品质都有了显著提高的时候，那种发自内心的快乐油然而生。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022）提出了：“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育规律，落实立德树人的根本任务。”在课堂教学中，教师不仅要为学生传道解惑，还要做学生思想的引路人，始终不忘立德树人的使命，思政教育要适时融于教学之中，通过对比中西文化差异，引导学生形成良好的品格，树立正确的世界观、人生观和价值观。笔者作为一名科任教师，平时上课时间没有班主任多，抢不了时间，通过运用英语“四位一体”教学法，课上精讲，课后精练，节省了大量的时间，不用再跟同年级学科老师抢课抢时间，与学科教师合作共赢。

实践证明，笔者选择的路子是对的，英语“四位一体”教学法是具有科学性的，符合当前教育改革的形式。此方法确实能减轻学生课业负担，减轻教师过重的机械重复教学的负担，提高了复习效率。英语“四位一体”中考总复习教学方法，不仅适用于城市，而且也适合农村中学的英语教学。在今后的教学中，笔者会把英语“四位一体”教学法实验作为一项专门英语教学研究课题，学习、研究并推广，要让更多的师生受益。

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