一、问题的提出
《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标（实验）》）中明确提出“教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力”，还强调“根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力”（教育部，2003：25，9）。也就是说，高中英语教学的重点任务之一就是培养学生的批判性思维能力。
然而，在现实的英语教学中，教师授课重点仍旧是词汇、句型、语法等。课堂任务也极为简单，大部分任务仅仅是材料的浅层信息，学生基本无需思考就能从文中找到答案，不利于培养学生的思维能力。高中学生的批判性思维培养令人担忧。王世建（2014）指出：高中学生在英语学习的过程中缺乏的思维有求知欲望、寻求真理、开放思想、分析能力、批判性思维的自信心及系统化能力。没有批判就没有创新。因此，高中生的批判性思维的训练和提高迫在眉睫。鉴于批判性思维培养的重要性，笔者希望通过介绍相关的理论知识及具体的实施策略，提高高中生批判性思维的培养意识。
二、批判性思维
（一）什么是批判性思维
对于什么是批判性思维，教育专家们有着不同的观点。Ennis（1991）认为批判性思维指个体对做什么和相信什么做出合理决断的能力。一本关于测试的手稿则把批判性思维定义为一种有目的的、对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否做出自我调节性批判的思维过程（1998：2）。但至今为止被认为最具有影响力的定义是美国哲学学会运用德尔菲方法得出的：批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断表现为解释、分析、评价、推断以及对判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明（Facione，1990）。根据该定义，批判性思维包括两大领域：认知能力领域和情感特质领域，主要包括以下六种核心技能：解释、分析、评估、推论、说明和自我校准。
综上所述，我们可以看出批判性思维是一种合理决策的能力和辩证思维的过程。在阅读教学中批判性思维表现为学生在对阅读文本信息认知、理解、记忆与接受的同时，进行分析、质疑、评估和推论，最后做出有探索性的合理的决策。
（二）高中英语阅读教学中学生批判性思维培养的可能性
1. 批判性思维是可以通过训练和培养的
Ennis（1991）认为与批判性思维相联系的技能可以通过特定的学科加以学习、训练并产生迁移，并应该成为学校教育的重点。Paul（1993、1995）不仅论述了批判性思维的重要性而且探讨了批判性思维的训练方法。
2. 高中生特定阶段的身心发展特征有利于批判性思维的培养
心理学研究表明，高中阶段的学生不仅思维活动能够逐渐摆脱直观事物或自身经验的限制，而且能够根据假设进行合乎逻辑的抽象思维活动。他们喜欢独立思考问题，对周围的新奇事物具有浓厚的好奇心，他们喜欢探究问题背后的原因，乐于质疑而不愿盲目轻信，在和他人进行辩论时能够发表自己的一定见解，能够依据一定的标准判断是非、善恶。由此可见，在高中阶段学生的批判性思维迅速萌发。因此，在高中英语教学中利用高中学生的这一认知发展阶段来培养他们的批判性思维是极具现实价值且具有理论操作性的。
3. 人教版高中英语教材为学生的批判性思维的培养提供了良好的平台
人教版高中英语教材话题范围广泛，包括语言学习、体育运动、文化生活、环境保护、文学艺术、音乐影视、风俗礼仪、自然科学、饮食文化、兴趣爱好、科学技术、幽默、名人、旅游、交际等内容，体裁丰富，包括记叙文、说明文、人物传记、戏剧、议论文等，为学生展现了不同民族的文化与价值观，同时很多文章具有较强的思想性和思辨性，为学生批判性思维的培养提供了良好的平台。
4. 英语阅读本身就是一系列的思维活动过程
英语阅读是语言输入和积累的主要来源和途径，也是培养学生听、说、写、译等基本技能的重要环节。然而阅读过程并不是简单的信息传递和读者被动接受信息的过程。阅读是一种积极的信息加工过程，是大脑运用语言和非语言信息进行判断、推力、分析、综合等一系列复杂的思维活动的过程，也是读者充分调动视觉、记忆和想象力等各种思维能力，再经过对作者所表达的思想感情的思考和反应来积极创造的过程（Goodman，1967）。《课标（实验）》对高中英语阅读教学目标的规定不仅仅局限于要求学生能够在材料中获取主要信息，也要求学生在掌握材料的基本信息之后能够综合分析处理这些信息，理解推断作者的写作意图和态度并且发表自己的见解。换句话说，高中英语阅读教学的目标不仅仅是语言知识和语言技能的传授，也是对学生的思维能力，尤其是批判性思维能力的培养。
三、高中英语阅读教学中学生批判性思维培养的策略
（一）利用读前预测，点燃学生批判性思维的火花
读前预测是指读者在阅读文本前，文本的标题、插图、某个词、某句话甚至某个符号都有可能激活读者大脑中的某些相关知识，从而使读者找到阅读定位，并形成对所读内容的猜测。成功的预测可以有效地提高学生的阅读理解能力和阅读速度，使学生顺利地完成阅读。如果预测内容和文本信息有一定的出入，学生就会开始质疑和思考，从而更进一步地理解文本，提升阅读能力，培养自己的想象力和批判性思维。
例如，在讲授人教版高中英语教材必修四第一单元阅读文章A Student of African Wildlife时，笔者让学生根据标题预测文本内容，并把预测内容整理在黑板上。
□ some information about the student
□ the reason why the student is interested in African wildlife
□ the things the student has done for the African wildlife
□ the achievements the student has made in protecting African wildlife
□ the method the student has used to protect African wildlife
之后，笔者让学生们快速地阅读来验证他们的预测是否正确。阅读之后，学生发现文章主要告诉我们Jane Goodall 在非洲自然环境中多年观察研究黑猩猩及她在研究和保护野生动物方面作出的贡献。这和他们所预测的内容基本吻合。但是，这时候就有学生提出：Is Jane Goodall a student? From the passage, it seems that Jane Goodall is more a researcher or protector or a friend of African wildlife than a student. Is the title right or is there some special meaning in the title?
这些问题的提出吸引了其他学生的注意力，点燃了所有学生的批判性思维的火花，更进一步地激发了学生的阅读兴趣，使他们形成阅读期待，产生阅读动机，为深层理解奠定了基础。
（二）丰富提问形式，搭建学生批判性思维的支架
提问是课堂上师生互动交流的纽带，也是有效教学的重要保障。在阅读教学中，通过合理提问，教师不仅可以训练学生如何获取信息，分析建构信息，发展阅读技能，还能激发学生积极思考，积极参与课堂活动，培养学生的交际能力和思维能力。课堂提问的种类有很多。Long和Sato（1983：268-285）把问题归纳为两种：展示型问题（Display Questions）和参阅型问题（Referential Questions）。展示型问题就是教师为了检测学生对知识的理解程度，根据事实进行的提问（Ellis，1994：278-315）。问题多为表层理解，答案可以从材料中直接找到或者稍加解读和重组，通常也是唯一的。参阅型问题是教师为了让学生巩固提升并且应用所学知识而提出的需要学生进行思考、分析的问题。这类问题多需要深层挖掘，积极思考，通过探究而得出答案，通常答案是比较开放的（王淑霞 等，2012）。
高中生的英语批判性思维还处于较为初级的阶段，若没有参阅型问题的引领，学生不可能深入理解文本，也不可能引发学生思维的欲望，自然地，学生的批判性思维意识和能力也得不到发展和训练。相反，若没有基于展示性问题的语篇知识的输入，学生的批判性思维就如无米之炊，没有基于语篇话题的思维任务则会使学生无所适从，学生极易脱离语言学习目标随意表达观点，不利于学生批判性思维的形成。因此，在阅读教学课堂上，教师应该立足语篇，丰富提问的形式，层层递进，搭建批判性思维的支架，巧妙引领学生在掌握知识和技能的同时发展批判性思维。
人教版高中英语教材选修七第四单元阅读文章A Letter Home讲述了志愿者教师Jo在巴布亚新几内亚的所见所闻所思，信息多文章长。为了帮助学生理清文章的基本结构，笔者让学生快速浏览文章中的插图，预测并验证文章很有可能讲述的内容和基本结构。之后，笔者让学生分部分阅读文章并且根据文章完成句子。如：
Part II (Para 2-3): Something about the school
1. The classrooms _________________.
2. The track to school _____________.
3. There is no ______________________.
（参考答案:1. are made of bamboo and grass 2. is muddy 3. electricity, water, textbooks or equipment for doing experiments）
通过对这些展示型问题的回答，学生很快就掌握了关于学校的基本信息。在这个基础上，笔者充分挖掘思维的切入口，抛出两个参阅型问题让学生回答：What do you think of the school and teaching there? And how do you understand the sentence “I’ve become more imaginative in my teaching”? 因为有展示性问题信息的铺垫，学生们经过思考分析，就不难推断出答案。这个问题的讨论和回答又为下一个问题搭建了思维支架，带动学生进一步进行深层次阅读，激扬思辨的火花，培养学生的思维能力和养成开放性思维和批判性思维的习惯。
通过合理丰富的设问，教师不仅可以帮助学生理清和把握文本基本信息，还可以以这些信息为基础和支架，引导学生深入理解文本，通过思考、分析和比较，进而得出富于逻辑性的结论。学生用英语分析问题和解决问题的能力和批判性思维在潜移默化中得到了训练和提升。
（三）延伸阅读主题，发展学生的批判性思维
人教版高中英语教材的编排是以话题为中心，话题涉及现代生活的方方面面，不仅富有时代感，又贴近学生的生活。如果教师精心研读教材，联系学生生活，将阅读文本的主题或单元的话题适当延伸或拓展，那么学生在深入阅读文本的同时，又能跳出文本，对生活中某个特定的现象形成独特的认识，在加深对阅读文本理解的同时也培养了自身的批判性思维。
人教版高中英语教材选修七第四单元Using language 板块的阅读文章选自网页，呼吁全世界人们在该网页上购买一份礼物，为印度、肯尼亚和孟加拉国的穷苦人民献上一份爱心。在帮助学生掌握了阅读文本的基本信息后，笔者给出两个问题让学生讨论：
1. What do you think of this kind of donation and why?
2. Which do you think is the most effective in your opinion and why?
这两个问题是笔者对阅读文本主题的延伸和拓展，属于开放性问题，没有固定的答案，学生可以从不同的角度认识同一个问题。通过互动讨论和思维碰撞，可以实现信息的多向交流，也给学生提供了机会进行信息质疑，比较和评价。这样不仅帮助学生克服了定势思维，也发展了他们的批判性思维。同时，通过对帮助形式的思考，拉近了教材和学生生活的距离，升华阅读内容。
（四）进行主题跟进阅读，提升学生的批判性思维
主题跟进性阅读指在学生完成了教材中某一主题的阅读文本后，教师给学生提供一篇或多篇与教材文本主题相同的文章进行阅读。当主题相关时，学生会反复接触到相同的词汇、语法结构、语篇特征和背景知识，对阅读文本的困难会相对减少，对文本的理解也会更加容易深刻。但是具有不同的背景的作者对同一问题的观点和想法不同，对同一问题的阐述方式也不同，所以学生就需要通过对比、规划、组织和整合等思考过程来建构意义，解决问题（陈素萍，2014）。这样的过程有利于学生独立地研究事实和现象，理性地选择判断标准，专注于探究，坚持不懈地寻求答案，进而发展和提升批判性思维。
人教版高中英语教材选修六第四单元的主题是全球变暖。在学生完成阅读课文后，笔者让他们阅读2012年浙江省高考英语卷中的A篇阅读文章，比较两篇文章的相同和不同之处。通过对比阅读，学生会发现尽管两篇文章的主题都是“全球变暖”，但课本文本侧重讨论了“全球变暖”的原因，但对它的影响，人们则各有看法。高考阅读文章告诉我们随着全球温暖趋势的加剧，复活节可爱兔子受到了很大的影响。这似乎回答了课文文本作者提出的两个问题：Does that mean we should do nothing? Or, are the risks too great?
为了确认心中对这两个问题的真正答案，有的学生会联想到他们生活中的现象，有的学生则会求助课外资源。通过这样的联想、对比和探究，学生不仅深化了对主题的理解，而且发展和提升了批判性思维。
四、结语
批判性思维不是与生俱来的，是可以通过后天的训练培养的。对学生而言，批判性思维的发展和提高关键取决于教师的课堂教学。阅读的过程即文本解读的过程，需要对文本信息进行预测、提取、概括、推理、批判等思维活动（张淳，2014）。所以，在阅读课堂教学中，教师应该精心组织教学过程，把批判性思维能力的训练贯穿于读前、读中及读后的每一个环节，通过预测、多角度提问、延伸拓展主题等手段引导学生进行发散性思考和多元化思考，在提高学生英语语言知识和技能的同时，发展提高他们的批判性思维。本文不仅阐释了批判性思维的相关定义，而且从实践角度提出了培养高中生批判性思维的培养策略，以期对高中师生有所帮助。
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