策略1:语文、数学英语学科早读要留出检测时间，要求背诵、背默双过关。
策略2:初高中在大早读前要有学科教师安排、班主任负责、20分钟政史地生理化小早读。
策略3:优等生不陪读，优等生背的快，背完后要启动第二套拓展拔高背诵任务计划。
策略4:晨读要有专门背默本，对背默正确率要有奖惩机制，要有纠错巩固措施。
策略5:班级要有课外古诗词、课文背诵、生字词背默日周月公示过关考核表。
策略6:教师提前3分钟候课，学生提前进入学习状态，确保每节课学习净时间，向课堂效率要质量。
策略7:把管控课堂秩序放在重中之重位置，课堂秩序必须有保证。
策略8:要求学生听笔记不能影响听，书上有的、会的课上不记，较长句子记关键词，课后先把笔记补充完整，再进行二次消化。
策略9:不能忽视文科课本上习题、复习题作答；务必重视理科课本上的练习题、复习题的规范训练，尤其是学生必须有课堂练习本。切记，课外练习册不能代替书面作业尤其是书上题的作答。
策略10:教师在候课、学生讲解、学生讨论、学生练习时不要站在讲台上，尤其是学生课堂练习时及时巡回批改，让学生及时纠错并给予做对、进步的学生眼神、手势的激励！
策略11:对于有点难度的题压轴题、创新题，可采取教师讲一遍、让优等生再讲一遍，再让同桌互相把思路复述一遍。
策略12:重视学生读课本、读题素养培养。学科教师要引导学生课前自主阅读，划出不理解地方；课后二次阅读、检验理解程度，也可概括阅读，整理知识体系。同时在讲题时，不能代替学生读题，分析题，不能只重视如何解题，忽视如何提取信息建模。
策略13:要关注上课5分钟以后至15(20分钟)这个黄金学习期，在这个阶段教师要讲重点、难点，不能复习、导入时间过长，学生疲劳时才讲新课。
策略14:要关注上课时课堂提问的2个黄金等待期，即提出问题后要留足思考时间，学生回答问题后不急忙让学生座下，看回答学生有否补充，给下面学生留下反思、思考时间。
策略15:让学生完整经历解决问题链条的学习。教师课堂上不要把最难的“找思路、找方法、怎么想"这些较难问题"自己做"，把相对简单的具体计算、写答案最后一步才让学生完成，否则定会出现“能听懂、遇题就是不会做"现象。首先让学生独立阅读试题材料，接着再读圈出关键信息;再让学生用自己语言组合复述相关信息，后让学生抽象、建模成相关问题，最后再让学生分析问题提出解题思路、方法，让学生完整经历解决问题链条的学习。
策略16:当学生回答问题时断时续时，教师不要打断，其它学生不要插嘴或要求发言，这对该生思维进阶、顿悟很关键；若学生卡壳时，要依症结釆取搭桥、引导助其突破；若学生实在不会，让别的学生发言后，一定要让站着不会的这个学生，把答案重复一遍；若学生回答完整，教师对该生还要拓展、追问；若学生板演，待学生做完后，一定要提示学生，请认真检查后再下去，做完检查这个习惯渗透培养很重要。
策略17:一题快速讲多遍，不如慢慢讲一遍；用一种方法讲多遍不如用多种方法讲一遍。
策略18:要重视复习课、习题课、试卷讲评课课堂效率。
策略19例题、练习题选择、设计要统筹考虑四例四维。四例指的是范例(例题的代表性、示范性)、同例(与例题同类型题)、变例(变式训练题)、仿例(让学生自己出题)；四维指的是正向思维(直接代公式、顺着想的题)、逆向思维(公式需变换、需逆向思考的题)、特殊思维(给生活经验有关、有隐藏条件的题)、综合思维(一个题用到多个知识点、公式或放到综合范围内看是否混淆的题)。
策略20:明晰课型学习侧重点及特点。新授课讲题时先讲明白公式推导、概念怎样理解，才讲怎么做(应用)；习题课不再讲公式推导，只讲记和用；单元复习课只讲公式各种推论变式用；大复习课把小规律提升归纳到大规律(多题归一)，课型不同，就是同一类型讲课侧重点不同。比如不能用上新课套路去上复习课。
策略21:学生回答问题后，教师一定要有追问、追思、追联、生新疑的后续问题设计。当回答正确时，可以提出一个促进性问题， 让学生深人思考；当回答不完整时，用思问学生如此思考的原因，提供适当的提示或线索。旨在借助追问，促其深层次思考；知道是什么，还要知道为什么；这道题怎么做，还要知道这类怎么做。
策略22:巧妙应对、处置卡壳现象。学生起来回答问题时，一时卡壳进行不下去时，最忌讳是:一是罚站；一是不耐烦，不给学生继续思考、突破思维瓶颈时间，急忙喊暂停，让学生坐下去；一是教师或让该生找优等生回答，先前学生被晾在一边，不管不问。首先要思考学生卡壳的主要因素:一是因问题中某个词语不理解导致不明问的是什么；二是条件与结论或旧知与新知建构时逻辑推理处现障碍；三是知道答案，但语言表达困难；当然也不排除学生走神不知教师问的问题是什么这种可能。最后当学生不会回答或回答问题卡壳时有针对性提示非常重要。要明确要是提示而不是暗示。提示方式有六种:提示答案的位置，比如"谁能告诉他在哪里可以找到答案"。下一步该做什么？比如谁能告诉他接下来该做什么？教他所缺旧知识、方法，搭桥或分解问题。某一术语的另一个名字或意思。识别错误，比如谁能告诉他错在哪里。让学生自己说出不清楚不明白地方。
策略23:对问题答案一定要秉持"对就是百分之百正确的高标要求。对学生答案，教师不要随意说出"对"、"正确"，接着把完整答案或想让学生说的答案说出来，造成中等生没有感知到教师叙述答案与自己答案不同，自认为自己回答对了，自我感觉良好，实际上考试时是不得分或要扣分的。对学生答案，不要说，"不错，就是这个意思”，接着教师用专业述语向全体学生再翻译成标准答案，这样，真正考试时，中等生答案仍然不规范，因不会、不熟练使用专业述语，一定会失分的。学生答案句子有语法错误或步骤不完整、表述逻辑混乱时，教师不能视而不见，仍以肯定为主，造成中等生大考时不能有理有据表达或规范按程序作答。让“概括"学生答案是“举例子"，或反之；"让回答下一步骤"，学生答的是"整个步骤"；让回答怎么"改正"，学生指出的是"错误"时，教师不可内心接纳学生明白、理解了，而没有指出答非所问，长期这样会造成中等生不会审题或忽视审题，这在考试中是非常忌讳的。因此，教师对中等生课堂上回答问题答案一定要秉持"对就是百分之百正确、对就是满分"的高标要求，切莫为照顾情绪，评价时含糊其辞或表扬过度，造成学生把瑕疵答案误认为完全正确的错觉。
策略24:要让学生不翻书凭回想画思维导图，再补充完善，再消化记忆。
策略25:要让学生先复习再做作业，做作业不准翻书，即裸作，作业要限时，要让学生养成不检查不上交作业的习惯。
策略26:要让学生用双笔做练习册，会做的用蓝色笔写，不会的通过问别人、看答案会的要用红笔写，红笔写的要巩固消化。
策略27:作业批改可采取书写质量、正确率、答案创新性三个维度单项评价。
策略28:学生作业可采取日、周、月期的累积晋级式评价。
策略29:检查教师作业批改除了批改数量、质量、及时性等常规指标外，要引入抽作业原题抽学生考核的有效性这个重要指标。
策略30:学生语文、英语周末生字词、单词词组过关作业可采取校内先听写，针对不会的、写错的重点记忆过关方法，不平均用力，而釆取把时全部时间用到不会上的精准训练法。
策略31:不要不先批改就匆忙讲练习册，这样会造成优等生不会的题不思考，产生等一会老师要讲心态；学困生怕出错需改正增加麻烦也不写的问题。
策略32:自习课可让学生分区做作业，优等生不准问，独立做，达到会学，中等生不会的题可以讨论，达到学会，学困生教师帮扶做，达到教会、辅导会。优、中、差三类学生作业层级、题量也可不同。
策略33:每次考试后不是所有的题都要让学生抄到纠错本上纠错，让学生选5至10分的一二道题重点纠错，优、中、差学生所选的纠错题是不一样的，在各自最近发展区内纠错。
策略34:不是所有年级都要启动六步纠错(找错因、规范订证、同类巩固、梳理知识点、变式训练、1371四次巩固)，低段只要前二步，中段要前4步，高段初高中才实施六步纠错。
策略35:试卷讲评时不要用从头讲到尾这种对答案式，要通过学生自我订证、合作讨论订证后采取选取三五道题启动重点订证。
策略36:教师讲评重点错题时，要采取听、订分离，即听讲时不准再试卷上边听边抄，订证时不准看黑板订证，同时要有变式训练题再去巩固。
策略37:作业、试卷上错题可让学困生给别人讲2遍，能讲下来，表明真明白啦！
策略38:试卷讲评时可以错题让小老师同时讲，其余学生动起来，哪道题不会去听哪道题，学的都是自己不会的。
策略39:学生作业上错题除日纠错外，一定要增加集中单元错题二次纠错的新机制。
策略40:对理科使用演草纸、学科作业、考试的检查方法要重点训练强化。
策略41:对平时小练习小考试采取不提示、不延时并要求规范作答、严格评卷，要做到练习如大考试那样严格，大考才能如练习那样轻松。
策略42:每次考试要采取同一层次学生开展竞争，考后要求学生写好考后分析，找好竞争对手，找出影响自己成绩的关键因子，并制定切实可行策略。
策略43:周清题要分二部分，一部分是上次周清滚动下来的错题、重点题；一部分是本周所学内容。
策略44:毕业班用好试卷集星级复习法。建试卷本框架:将学科仿真模拟练习N套试卷装订成一个个试卷集(试卷本)，前面加上目录表，便于快速翻阅，后面附上一个竖板纠错页，便于多次次纠错，即集反思、纠错、消化三位一体。过程①:每试考后，要求学生在试卷题首空白处写下考后分析:本次考试位次、排名及成绩与上次比较变化；丢失分主要原因(影响成绩关键因素)；拟采取具体措施。(从笫二次要加上存在问题在本次考试时改进到位了吗？)过程②:每套试卷所附纠错页重点是对关键题错题六维度分析:错因分析；知识链接；解题思路；方法归纳；题型归类；教材关联。竖板目的便于摭盖，多次消化纠错。过程③:附加页还要总结出该套试题需要复习和巩固的知识内容，便于针对性的对知识进行再次深度学习，归纳整理，将知识建立有机联系，形成知识的精准输入，有效存储，到自由输出。
策划45:毕业班用好试卷星级纠错法。“星级纠错法”，是只学习巩固上次没有掌握的内容，简称只学试卷上“不会的、没掌握的”。具体讲，就是让学生对试卷上错题标上一个星号，一周以后，只看标星号的题目，若已经能熟练掌握的题目，就划掉星号；若仍然似是而非、含混不清的题目，立即标上二星；一个月后，只复习、研究标有二星的题目，依次类推。经过反复消化、巩固，学生没有掌握题目越来越少，直至全面掌握。
策略46:要让优等生制定闲暇时间自我学习计划，并督促严格执行。
策略47:要让学生养成每天就寝前对当天所学内容进行冥想即过电影变长期记忆习惯，对没回想起来内容第二天起床后及时查阅巩固。
策略48:在早读、新授课、复习课、试卷讲评课等环节，让优等生不陪学，可不随全班同步学习，可安排拓展问题或可自学、自练。
策略49:要让学生大胆使用刻意训练法、后刻意训练法、海马学习法、费曼学习法、5R笔记法等科学高效学习方法。大胆把思维导图、学习导图、概念图、六顶思考帽等学习思维工具运用到自已学习中。
策略50:借助创题、析题、解题、讲题四题比赛，提升初高中理科教师自身的专业素养。
策略51:有难度的挑战题不要打星号。题目前打星号是一种负面心理暗示，会阻止学生挑战的欲望，让学生产生恐惧、害怕心理，失去探究动机和主动性。
策略52:学习有困难的学生不要一味加大基础题数量，反而要减少基础题，适当增加一点有难度的题，训练其高阶思维能力，成绩反而会提升。学习差多认为是基础差，更应该多布置一些背诵、记忆等机械性作业，试想，这样反而让这些学生思维长期处于低阶思维层次，用尽废退就会出现。若减少基础题，让学困生做有一定挑战性思维题，就能培养其高阶思维，攻克后有成就感，并能打破习得性无助心态，思维生长、提升反而利于后续学习、成绩的提升。
策略53:低段长期实施分层教学、布置分层作业，学生两极分化会更严重，差的会更差。学习内容、学习方式、作业形式会让学困生长期处于筒单、低端的思维，更不利于后续学习，会出现低段差，高段会更差。
策略54:建议学生应该先做不擅长学科作业，再做喜欢会的学科作业。不能用考试做题顺序套在平时做作业顺序中。做作业属于自主学习，对不会内容可以投入更多时间，再加上头脑清醒、不疲惫效率高。
策略55:小学阶段要提醒家长不要过度介入、严监控学生做作业，否则，到初高中学生潜力会受限。
策略56:单元备课时，要邀请去年教过本教材的有经验教师，对今年学科教师进行单元教材、作业设计专题引领，因这些教师去年刚教过，对教材非常熟悉，对本单元重难点、易混点、易错点、常见考点了如指掌，同时他们对往届学生学习本单元共性问题叙述也有借鉴意义。这样新教师就可以不犯重复性错误，就可以站在同事肩膀上把课备的、上的更好。
策略57:一开学就将最近三年单元测试卷及当时试卷分析调出来，以年级学科组为单位研讨:涉及到知识点，考到什么程度，怎么呈现，尤其是关注上届学生考试遇到共性问题、典型问题，对本届教师教学建议。试想，这种问题前置，提前预防，同时围绕考什么，就讲什么、学什么、练什么，这样教学评相匹配，教学效果定会大大提升。
策略58:课本批注+课件制作+学程设计三结合动态备课。把课外拓展资料、试题答案、补充题型、备忘内容可批注在课本上；提供课型模板，优秀课件参考，减轻教师设计负担，修改完善式作课件；学程设计写在专用学程案本上。非毕业班与毕业班、年轻教师与骨干教师三者考评侧重点也不同。
策略59:建立教学质量分析三级约谈沟通制。大型考试后，针对薄弱教师、学科、班级实施三级约谈沟通制。薄弱教师有年级主任、包班中层面谈；学科有教教研组长、教务主任面谈；班级有政教主任、包级领导面谈。重点放在学校能为其提供什么资源帮助，共同寻找影响质量的关键因子，协商制定切实有效的整改实施方案。
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