有人问我:作为教师，你最看重什么？答案并非唯一。但从从专业角度讲,我看重两个词，那就是“对话”与“创课”。这是老师们上课、研训以及所有教学活动都必须重视的两个词。向这两个词看齐，我们的教学、教研工作就会有源头活水。
一、对话
对话是一种理念，我们课堂上、研训活动中所有的交流、交往、沟通、合作互动，都靠对话完成。对话，决定人们之间的距离，人们之间的认知距离和情感距离都靠对话来完成缩短。
对话是教学的基本手段，没有对话就没有真正的学习。从这个意义上讲我们的上课活动就是对话活动。
1.课堂对话的条件：
双边多边的；
围绕一个共同的话题；
一方必须引起一方或多方反馈；
平等的。
对话一定是教与学双方或多方，围绕一个共同的话题，相互尊重，容纳不同价值观的平等交流。
2.课堂对话的特点：
民主性；生成性；多边性；开放性；倾听性。
3.课堂对话技巧：
教师的对话技巧：提问技巧；交谈技巧；追问技巧；点拨技巧。
学生的对话技巧：提问技巧；交谈技巧；追问技巧；回答技巧；自问技巧。
4.有效的对话形式：
（1）双向型
师生之间信息互送、互收、互相反馈。在课堂上主要表现为师问生答或生问师答等的师生对话形式。
（2）多向型
师生之间、学生之间相动和信息的双向流通。它强调信息的多向传递反馈。在课堂上的常见形式是：同桌讨论、小组合作学习、小组竞赛等。
（3）网状型
学生和教师构成一张紧密联结的网，每位学生、每个老师都是这张网的一个结点。能够牵一点而动全网，互动的辐射范围非常广。这种对话互动强调师生平等参与学习活动，信息全面开放，教师不再是唯一的学习源。这种互动的载体往往是大型的教学游戏或借助现代信息技术的网上互动活动。
我们老师的课堂教学活动不成功，基本上就是课堂对话不成功，没有课堂对话意识，不熟悉对话要领，缺乏对话技巧。而我们名师课堂的精彩也表现在对话精彩，教师对课堂引领的高度，对教育理解的高度，对学生尊重的高度，对教学艺术把握的高度都表现在对话的高度上。
二、创课
“创”指创造，“创课”指勇于创新，努力将自己的创意变为现实，让自己的每一堂课都是新的。
创课有别于仿课，“1到N”是仿课，“0到1”是创课。
创课的核心是将一种新的教学想法转化为教学现实。创课=想法+做法。
创课，体现的是人的本质属性。人之为人就在于一个创造，所以我们的课堂必须是创课。
创课是综合创新工程，体现为六创：创想法创教材、创设计、创教学、创评价、创反思、创自己。
1.创想法
每个人都是独立无二的，要敢于大胆表达、设计自己的想法。
2.创教材
教材是学生的，学生可以创造；教材是教师的，老师可以创造。
3.创设计
创设计要做到从无到有；从熟悉到陌生。别出心裁的设计并没有大功告成，生成往往使我们“设计即出，设计即死”，所以还要在创生成中创设计。
4.创教学
课堂是生态的，生命的对话。创教学就是以学生为中心，遵循生态、生命特征，让课堂充满灵动、灵气、志趣。
5.创反思
重在反思与儿童的对话是否成功。多追问自己：有没有儿童中心？有没有儿童立场？是不是真实有价值的对话?是不是真善美的表达？
6.创自己
重点是将创造转向自身、相信自身、关怀自身、完善自身、创造自己。在思想与专业方面全面提升。
三、教学就是对话与创造
人与人连接的最好方式是“对话”。所以，克林伯格才说，对话是所有优质教学的本质性标识。佐藤学也倡导，学习就是相遇与对话。而每一次对话的盛大开启，都是一种创造。
只有自由选择、自我创造、敢于冲破原有束缚的人才会有真正的“存在”。因此，每一次创造，准确地说，每一次创课，都是自己创造自己。自己创造自己，最大的魅力，就是不确定性。于是，我们的课，在不确定中走向创生。
在一个多元时代的课堂中，应该是有一种声音、一种观点发出，就会有另一种声音、观点出来回应，让学生可以听到不同的声音，相反的观点。促使学生开启自己的大脑去分析、比较，并做出自己的判断与选择。这个过程就是每个人自我开智、自我训练、自我觉醒的过程。这就是对话教学的本义，为了不断逼近本义，我们需要开动脑筋去创课。从这个角度来看，我们研究创课，是对话研究的纵深延续。
对话与创课既是理念也是要求和实践，二者和谐相生，辩证统一。二者结合推进了课堂的发展，促进了学生的成长，也给我们留下了美妙不尽的话题——智慧课堂、思维课堂、民主课堂、生成课堂、开放课堂、合作课堂、灵动课堂等等，否则一切免谈。
我们老师要多学习，特别是要多从名师的案例中多学习“对话”与“创课”，多汲取名师营养，建立起对话、创课的概念，形成对话、创课的基本认知，并积极开展教学实践探索，不断提升自己的教学水平。
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