语文课从不同角度，分为不同课型，而阅读教学应是语文教学的主要课型。阅读教学不容易，上好阅读课很难，怎样才能上好阅读课？有什么规章可寻？多年来我们致力于该问题研究，从中学课堂到小学课堂，听课议课无数，尝试着寻觅一种简单而有效的办法把阅读课上好。下面是我们多年迷思和结果的呈现。
迷思与寻章一：精准解读教材，是阅读教学的基础
迷思：上好阅读课，组织好阅读教学有没有一个基本前提？ 我们的研究结论是肯定的，精准解读教材，是阅读教学的基础。
教师如何做到精准解读教材？要实现五个维度。
1.熟读教材：要求学生能熟读、有感情的读，甚至背诵，教师首先要做到，自己先读十遍以上，达到熟悉、顺畅。
2.读懂教材：要借助教学辅助资料读懂课文的主题思想、主要内容、表达情感、逻辑结构、写作特点，能独立完成课后作业。
3.个性解读教材：深度理解作者的背景、写作意图；教材的编排体系、编排意图（附加材料的作用）；把握阅读课文的时代意义；读出自己独特的理解和情感体念；准确预判学生的理解和感悟。
4.精准确定教学目标：知识级；能力级（阅读、写作）；育人级，即三维目标落实在课文、课时中要精准确定。
5.布置有明确方向的预习作业：预习既是为课堂教学做一些准备工作，更是学生独立学习的机会，一定要设计好。
迷思与寻章二：建构好课堂教学模式是组织阅读教学的根本
迷思：阅读课教学可不可以根据阅读课课型和教师的特点探索一个比较成型的模式，便于老师运用和掌握教学？研究的答案是思路可行，建构好课堂教学模式是组织阅读教学的根本。
课堂的基本结构分为纵横两部分，纵由课堂流程，横由教与学方式构成，而课堂模式就是课堂流程和教与学方式的载体。优秀教师是非常重视规律性流程和科学教与学方式的研究的，并从整体出发建构好课堂教学模式。模式建构应注意下列几点：
1.模式应由严谨的教学板块构成，这就要求教师要将课堂清晰地划分为若干板块，注明每个板块要解决的目标及可能需要的时间，在讲究必要的节奏、方式灵活多样的基础上，让每一分钟都有所计划、富有成效。好的课堂模式要遵循“预习、研学、展示、反馈”的教学板块流程和“独学、对学、群学”或“自学、合作、探究”的学习方式。
2.善用教学工具。教师组织学生按照流程学习的时候，需要有工具的支撑，导学案、微课程、思维导图、自测单等是有效的学习工具。
3.实施好小组合作学习，小组合作学习是模式学习最有效的组成部分。
迷思与寻章三：用好“读、想、写、辩”四字诀是阅读教学的基本策略。
迷思：阅读教学可不可以根据阅读教学的特点，寻觅到有效的基本的教学策略？研究总结得出：用好“读、想、写、辩”四字诀是阅读教学的基本策略。
大家都知道语文课一定要设计好教学活动。有了丰富多彩、变化纷呈的活动，课堂就会成为一泓活水，灵动而有生气，鲜活而又精彩。但是如果语文活动没有区别和层次，课堂就会一锅粥、一团糟。阅读教学策略就要从语文教学活动中去体现，通过“读、想、写、辩”教学策略的设计实施，推进语文活动层层深入呢，实现阅读教学生动有趣，质量高效。
1.“读”是阅读教学活动的基本策略
“读”就是读书，诸如朗读、默读、诵读、轮读、听读、齐读、散读、单读、群读等，教学中要灵活运用这些读。
例如，三味书屋里寿镜吾先生的读一一“将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过来”，这是陶醉忘情式读，是自读，是范读，也是教读，他在享受朗读古文的快乐。
例如，一位中年教师在教学《故乡》这篇课文时是这样读的：开头回故乡部分用课件听读，这是树立榜样，榜样的力量是无穷的；中间闰土出场部分用生生对读，这是增加趣味，身临其境；少年闰土的描写用群体齐读，这是活跃课堂气氛，众人拾柴火焰高；关于“路的议论抒情”用全班诵读，这是检验记背成果，将教学推向高潮。这些不同方式、富有层次的“读”，都很好地服务了文本不同内容的教学。
2.“想”是丰富阅读思维活动的策略
“想”是一种心理活动，没有“想”无论什么活动都将成为无源之水、无本之木，阅读教学不少活动都是靠想来支撑的，如归纳大意、分析形象、总结写法等都与“想”密不可分。阅读教学还时常会根据课文内容设置联想活动，对文本进行再加工、再丰富、再创作。
读标题后猜想内容，如《触摸春天》，课题出示后老师问：看到这个题目你们会想到一些什么呢？学生踊跃回答：为什么是触摸春天呢？谁触摸春天呢？怎样触摸春天呢？触摸到了春天吗？这样七七八八的猜想就把课文内容猜了个大概。
学习内容后补充完善内容，例如，《纪昌学射》中为了学好射箭就要练习好眼力。当教材内容学习后老师问：仅仅是练习好了眼力就会射，成为善射能手了吗？还会练习一些什么呢？一石激起千层浪，精准的问题激活了学生思维，有的说还要学习射箭技巧，有的说还要练习臂力……最后老师和学生商量补写“如何练臂力”。
学完文本后想象故事的再发展，例如，有位老师在教学《皇帝的新装》这篇课文时，要求学生针对结尾一句话展开想象，续写下去。不一会儿，千变万化、丰富多彩的新结尾纷呈迭出，琳琅满目，大大扩充了小说的容量。
3.“写”是消化提升阅读活动的策略
语文课堂教学中，可写的方面很多，如积累、造句、仿拟、质疑、赏析、感悟、续写等，都可以通过练笔来表现。这种活动首先要以对课文内容的深层理解为基础，每节课根据情况可适度安排二到三次，每次三到五分钟。写过之后当堂展示成果，附加评价反馈，方可获得良好放果。倒如，有一位教师在教学《最后一课》（七年级）这篇课文时就用了三次“写”的活动：作者为什么要交代是“前任镇长”而不是“现任镇长”，这是写原因分析；依照“只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”仿写一个新句，这是写修辞仿拟；韩麦尔先生在黑板上板书了“法兰西万岁”有哪些意义这是写主题賞鉴。这三次练“写”活动互不重复，由浅入深呈现出明显的层次性。
4.“辩”是综合训练语文能力活动的策略
“辩”是辩论，是针对某个问题发表自己的看法，见仁见智，以理服人。教学中针对的问题可以是某个细节、词句、修辞、景物甚至标点符号等。选择的对象必须是课文的重点或难点，通过辩论升值，在辩论中感知，在辩论中综合运用、训练语文能力。例如，有一位教师在教学《老王》（初中七年级）这篇课文时，针对结尾这句话——“每想起老王，总觉得心上不安”，抓住契机，发起辩论，论题是：为什么“我”感到不安呢？除了课文已经点到并否定了的“吃了他的香油和鸡蛋”“我却拿钱去侮辱他”之外，还有其他原因吗？辩来辩去，越辩越明，最后形成一致意见：“我”平时对老王关照甚少；“我”知道老王将不久于人世却没有引起重视；“我”只顾个人的不幸而忽略了老王的更不幸；像老王这种不幸的人在当时还有很多。
通过“读”“想”“写”“辩”这样的活动，由易到难，由浅入深，由单项到综合，语文课堂呈現出了明显的层次性和阶梯性，深度高效的语文学习也就在活动中灵动地发生了。
迷思与寻章四：巧妙预设+敏锐捕捉生成=课堂的精彩纷呈
迷思：能不能做到把一堂阅读课上得很精彩，超出常规？研究的结论是：可以，但很有难度，需要教师高超的教学艺术，教与学亲密的合作，它是“巧妙预设+敏锐捕捉生成”的精彩体现。
巧妙预设：一堂课一定要设计一至三个亮点，从而巧妙地突破重、难点，阅读教学也不例外。
捕捉生成：老师要有一双敏锐的眼睛，一对聪灵的耳朵，及时捕捉课堂中的生成信息，善于发现不同差异信息的价值，善于追问，层层剥笋。不要死扣预设，预设是框架，生成是昙花，紧密结合，达到相辅相成才是精彩的课堂。
要做到这一点很难，不是一般教师所能达到的，但我们要树立起相应的理念，并不断向着这方面努力，达到这种境界也是迟早的事。
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