大单元教学中抓取大观念的正确方法
2024/9/24 9:16:52 阅读:27 发布者:
在大单元教学过程中,抓取大观念是教学设计的第一步,也是进行大单元教学内容结构化调整的第一步,教师要能够打破对于教材的过度依赖,从知识本源的角度出发,提取出大观念,并围绕大观念建构起大单元教学的“目标体系、知识体系、内容体系和实践体系”。
那么在大单元教学过程中,该如何抓取大观念呢?在进行大观念抓取时,可以直接围绕单元内容进行梳理,将单元内容中的核心概念或核心主题提炼出来,这就是大单元教学的大观念。
比如,在某单元教学内容的梳理中可以发现,该单元教学内容均为寓言故事,那么本单元的大观念,就是以寓言为出发点,围绕与寓言的概念,寓言的特征,寓言的分类以及寓言的相关材料进行拓展,就能够形成包含丰富寓言故事,能够充分体现寓言特点,引导学生进行深入学习和系统性探究的大单元教学框架。
除了直接梳理单元教学内容这种基本方法之外,教师还可以基于对教学内容的深入理解,对教学内容的基本要求和潜在规律进行挖掘,进而将之提炼出来,形成形成大单元教学的大观念。
比如,在“初中物理质量与密度”这一单元的教学过程中,“质量”和“密度”是两个核心的概念,可是通过对这两个核心概念进行更深层次的挖掘和探索可以看出,无论是质量,还是密度,亦或是与之有关的体积等概念,均是需要通过测量才能确定的结果,因此,“质量”与“密度”这一单元的教学大观念就应当是“测量”,教师要围绕“测量”这一大概念进行单元整体教学的设计。首先,教师要明确需要测量哪些数据,需要采取怎样的测量方式。其次,教师要基于对测量的需求,配备相应的测量工具和测量设备。最后,教师要认识到实践操作的重要性,并以测量的实践活动为主,设计本单元的学习方案、活动方案和作业方案。最终,学生将会在动手测量的过程中,完成“质量”与“密度”相关知识的学习和运用,并在实践操作过程中完成知识的巩固和强化。
通过上述两个案例的分析不难看出,直接抓取大单元的教学主题或基于大单元主题进行潜在规律的挖掘,都能够轻松且高效的找到大单元的大观念,围绕大观念进行单元整体教学结构的设计,就能提纲携领,形成合理的教学结构。
事实上,作为一名经验丰富的教师,对于各单元教学重点、教学核心、教学主题、教学大概念的认识已经非常清晰,只是在进行大单元教学设计时,不敢于打破教材的桎梏,不愿意动手进行知识内容的重构。可是,在新课标落地过程中,每一名教师都必须走出这一步,要基于自己对单元主题的理解,综合教材内容、互联网内容、教辅材料内容,形成新的大单元教学结构,这样才能更好的带动学生进行深度学习和深度探究,实现单元教学效果的显著提升。
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