学习任务群视域下习作单元的教学设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”在“学习任务群”视域下，教师要充分认识到习作教学的系统特质，以此重构习作教学，重视学习任务整合，积极开展有效的学习活动，激发学生内驱动力，促进学生思维能力提升，使其在运用语言的过程中提升自己的语文素养。以五年级下册第五单元《两茎草灯》为例浅谈一些相关思考。

立足整体，确定教学目标。本单元是习作单元，教学时应在以往习作训练的基础上，进一步深入引导学生学习写人的方法，选取相应的典型事例，通过对要刻画的人物语言、动作等细致描写，体现人物的特点。单元内部阅读与习作高度相关，体现出“阅读学方法，习作用方法”的关系。《两茎灯草》重在通过典型事例、动作，刻画人物形象。教师应立足单元习作，将所需技能分解到单篇教学中，稳步有序达成单元习作目标。

围绕目标，建立学习任务群。在习作单元教学中，教师应创设情境，围绕目标开展明确的学习任务，使学生能够理解、运用和迁移写作知识。《两茎灯草》一文教学中，可以将对作者写作方法的探究作为学习任务的目标，设计学习任务。将阅读教学与习作教学有机勾连与整合，将写作知识、写作策略、写作资源等融入学习任务的活动中，逐步突破习作的难点。

聚焦评价，读写结合迁移运用。习作单元教学最终目标是某项关键习作能力的培养，因此方法习得和实践运用要有机结合，进一步将知识转化为学生的写作素养。在方法习得后，可选取同学们最常见的课间十分钟的景象，设置写作情境支架。读中有写，写中有读，不仅激发了学生的表达兴趣，更能现场指导学生迁移运用写作方法。在学生分享汇报过程中，依据明晰的表现标准，制定评价量表，引导孩子在评价中学会评价，发掘自身潜能。加之多种评价方式的灵活运用，引导学生以多种角度，通过明确、细致、契合的评价标准，完成对写作目标的自我构建和达成。

转自中国教育学刊微信公众号，仅作学习交流，如有侵权，请联系本站删除！