高三历史复习进入了一轮，一轮复习主要是将碎片化的知识结构化，这一过程实际上就是知识框架构建的过程。各个学校在一轮复习中一般都会物色一本资料辅助教学。
可是教学中你会发现，一轮复习本该是以教材为蓝本的时段，可是复习资料却在复习中占据了半壁江山。那么，教材到底在一轮复习中应该摆在什么位置？
有的学校在一轮复习中是以教材的架构进行按照课时的复习，这种复习要注意，教师要有结构化教学的理念，否则就会沦为新授课教学，那就陷入了知识的碎片化，形成不了体系，所以一轮复习，使用单元教学可能效果会更好一点。
对于一轮复习，该如何使用教材，笔者想谈谈自己的一点拙见，这些拙见也都是来源于教学，实践之后，感觉教学效果还不错的，呈现给各位，以期对一线历史教师有所帮助。
一、把握教材基本内容和结构，熟知教材的知识体系。
一轮复习，不能脱离教材，因为教材是根据课标编写，是立德树人的载体，是关键能力培养，核心素养提升的关键。教学中，要有教材，信教材，但是不可以唯教材，也就是说，教材要达到活用的程度，只是该如何活用，还需要我们一线历史老师深度思考。
教材都是专家按照课程标准编写，它对教学的指引功能毋容置疑，问题是，专家不是一线教师，不了解区域学情，所以教材编写是普适性的，普适性的东西一般都有水土不服的情况，所以我们面对教材，特别是在一轮复习中，完全可以打破教材结构，根据学情班情，创造的使用，让教材的个性化凸显，实效性彰显，如此，教材育人的整体效果才会出现。社会日新月异，教学资源浩如烟海，为我所用是大势所需，所以整合教学资源，为一轮复习所用，让大教材观在一轮复习中凸现出来，这是落实课标的根本，也是一轮复习的指导思想。
历史教材表述的是历史结果，过程性材料凸显的不多，这是教学空白，需要在一轮复习中学会填补。为此，教师就要切实了解中外历史纲要上下，选择性必修123在各个年级教学内容上的分布情况，高考考查的比重，明确各个部分内容之间的经纬联系，使其结构化。
备课中，要把握历史教材的框架结构，对一个学期的历史教学有整体规划，学期教学计划，单元教学计划都必须提前预设好，未雨绸缪，不打无准备之战，大历史观在一轮复习中必须时刻存在。
二、吃透教材，激活教材
教材是死的，但是教材内容是活的，学生也是活的，所以历史教学，除了夯实基础，还是教材整合，排列的教学，更是育人的教学，这是历史学科特殊的学科特点决定。所以一轮复习，一定要吃透教材，把每一课，每一单元，每一册书中体现历史五大核心素养的东西挖掘出来，如此才能应对新高考对学生核心素养和关键能力的考查。
为此，复习中就要吃透教材，把教材看成一个范本，入乎其内，吃透，把握好重点和难点；与此同时，又要把历史教材看成一个事件，一个事例，不唯教材，力图做到出乎其外。另外，在一轮复习中，还要学会跟教材对话，感悟教材文本的意蕴。
教材的背后是编写者，这些专家也都是人，所以在一轮复习中要尝试跟教材文本对话，努力吃透教材的编写思路和意图，一如我们教学生做题，要揣测出题人的出题意图一样。
历史教学，最终是指向人的教学，所以一轮复习中，应该在挖掘教材过程中寻找其促进人性发展的素材，创造性的将死教材激活，激活教材不能局限在历史学科，要融入其它学科知识为我所用，实现跨学科教学，这也是当前的教学大趋势。
一轮复习中，要根据教学目标和优化课堂教学的需要，从学生的实际出发，使教材中的静态知识可操作化，活动化，更符合学生的心理需求，从而增强学生的参与感。毕竟一轮复习不是单相思，上高考考场的也不是我们老师，离开了我们老师学生能够施展平时所学，才是硬道理。
三、改组教材，拓展教材
教材只是学习资源，一轮复习除了夯实基础，就是形成历史大整体观，结合学情，把教材作为学习和探索的工具。如果只是按照教材编排，就容易导致僵化。教师必须要有自己独立处理教材的能力，否则教学不可能迸发生机。
科技日新月异，互联网深入千家万户，教材已经不是学生可以获取知识的唯一资源，但是作为课堂教学的载体，又不能没有它。如何把教材这个载体运用好，那就必须在备课中拓展教材，学会将教材延展，以教科书为依据进一步拓展教材。
教材的拓展不可随心所欲，一切以课标为基准，力求把握特点，突出重点，突破难点，攻其一点，最后达到一轮复习的目的。
一轮复习，实际上就是强基固本，构建体系的过程，也是教学由碎片化走向结构化的过程。学生的必备知识，关键能力，核心素养都是在一轮复习这一过程中逐步形成。所以一轮复习要让学生觉得教材“好玩”，同时，还要有思想，创新的把教材“玩好”，否则一轮复习构建的知识体系就是一句空话。
四、挖掘教材中可用的史料，用好每一课的功能性栏目。
既然是一轮复习，说明学生在历史的大脉络上是没问题的，也就是说，在基础知识这一块差强人意，在此基础上，我们就要深挖教材，除却教材正文部分，教材功能性栏目，像“学习聚焦”“思考点”“学习聚焦”“问题探究”都是一轮复习中可以有待挖掘的点。
除此之外，教材中的地图，人物图像，挖掘的历史遗迹等这都要引导学生去发掘，做一个有心人。一轮复习，夯实基础是一方面，培养，拓展学生分析问题，解决问题的思维才是目的。把教材的资料用到极致，其实就是在深挖教材，整合教学资源，这一过程会提升学生的史料实证能力，探究活动的开展，除了彰显学生史料实证能力之外，也是学生历史解释能力的彰显，能做到把历史学科五大核心素养融入到一起，教学效果一定不会差，学生的能力提升也不会差到哪里。
一轮复习，与其大量的引用教材外部的史料，不如就近取材，从教材中汲取，教材中史料的来源比较纯正，也比较权威，更是专家精心甄选出来的，可以放心使用。
综上，一轮复习，就是在夯实基础之上，引导学生构建知识之间的逻辑关系，帮助学生形成完整的知识体系，进而构建结构化教学的课堂。
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