历史复习新策略一：让学生命题

从小到大，学生都是被动的做题，所以无形中就会对考试有一种焦虑，有一种恐惧，更有一种好奇，与其这样，不如在高三的复习阶段，来一次历久弥新的尝试，与其说是尝试，不如说在两年前的班级中，我就开始尝试过，有幸今年又带了一个快班，有这么好的资源，为何不再次实践下呢？

一轮复习之路是痛苦的，更是煎熬的，枯燥的历史变得更加枯燥，原因之一就是传统的教学方式的存在，逼着学生看书的方式有很多种，而我们却选择了学生最不愿意的背诵。其实静下心来想一想，知识记忆还是可以创新的，比如让学生出题。

一直以来都是老师出题考学生，那我们能否有勇气让学生出题考我们，进而让学生出题互相考？如果真能进入这样的循环，那课堂一定是能力提升的课堂，一定是师生互动的课堂，一定是生生互动的课堂，一定是探究不断的课堂，更是核心素养提升的课堂。

让学生出题，首先要把出题的规则告诉学生，否则学生就会把题目出的五花八门，这样也就起不到效果。命题的注意事项，命题的归类，如何设问，如何组织答案的选项，如何甄选材料，都可以逐步的告诉学生，让学生学习，慢慢的，学生就会把题目出的有模有样的，当然，这也只是在学生层次的命题，跟专业的老师命题没可比性，我们也不是为了让学生命高质量的题，而是用命题激发学生。

让学生命题，可以是一课，可以是一单元，可以是一个专题，也可以是一本书。历史书知识浩如烟海，即使顺着专题去记忆，学生也不可能理顺，而且被动的诵读，记忆，也会让学生记忆痛苦。与其这样，不如换一种方式让学生看书。那就是采取让学生命题的方式。

当学生初步掌握了学习技巧之后，开始试着去命题的时候，他就要统揽全局，想着从哪些知识点上进行命题。为此他就要把教材的一课，一单元，一本书看完，这种主动学习的姿态一定好过被动的接受。

在资料收集的这一步，他就要认真阅读教材，因为在命题材料选择时，我们老师就可以规定让学生只用教材中的资料。而教材中的材料基本都来自教材的功能性栏目，这就无形中加深了学生对功能性栏目的理解，认识。而平时无论我们如何强调，学生也不一定全部在意这些材料。主动分析材料这一步其实就关键能力提升的重要一步！

在答案选项的配置上，学生也要花费心思，因为要求学生出的题目难度也是有梯度的，所以在答案选项的配置上他们必然也要费一番心思，即使是随便配对，他们也要在一个知识点上衍生出其他知识点，那么在迷惑选项的设置上，他们就要从不同纬度切入，这样以来学生的发散思维也就得以训练。

 每一道题，都要写答案解析，这对学生来说又是一次锻炼的机会，那就是培养学生历史解释能力的环节。自己命题，自己写答案解析，整个流程要想顺畅，史料实证环节要做足功夫，然后历史解释环节要全面科学的解释，一进一出，输入和输出就这样完成了闭环，学生的各种能力也就在这样的闭环中形成了。

让学生命题，方式有很多，鼓励学生去适当改编试题，看看一段材料是否还可以继续深挖，学生需要深挖材料，需要从不同角度再次切入，这对学生理解一个知识点从不同纬度的考查，一题多解，一材料多用途，打通学生联想的能力，提高他们分析问题，解决问题的能力。 对成绩中等偏下的同学，可以允许联合命题，发挥学习小组的魅力，体现联合的力量，集体的智慧。

其实好久就有这样的想法了，与其疲于奔命的去完成教学任务，倒不如反其道而行之，上课的终点是考试，复习的尽头是做题，虽然方式不同，但殊同同归，最终都是为了考试，只是让学生出题，是反其道而行之，让学生提前介入命题环节，是为了及早的适应。久而久之，学生也就谙习了命题人的意图，高考的题目神秘感也就被学生提前熟知，学生也就不再恐惧考试，也就不会再有考试综合症了。

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