一、引言
在如今这个信息快速发展的时代，笔者所在的铜仁市八县两区大部分学校英语教学的发展仍然还停留在七八十年代的水平，很多英语教师还在用陈旧的方法教授现代英语课程，用老方法解决新问题，尤其是在听力教学上找不到方向。教师听力教学方法的单调、陈旧，致使学生听力意识的淡薄，最终导致听力进步缓慢或停滞不前。教师在课堂上很少用英语组织课堂教学，完全忽视了学生英语思维的培养，久而久之，许多学生丧失了学习英语的兴趣和方向。
为了避免英语教学的片面化，全面提高学生的英语能力，凸显英语教学的“五技并举”，把学生培养成为听、说、读、写、译全面发展的人才，本文依托英语“四位一体”教学法，从规范“语音”、培养“朗读技巧与能力”以及培养“听说习惯”三个方面来就这一主题进行探究。
二、 英语“四位一体”教学法的基本概念
英语“四位一体”教学法是国际英语外语教师协会（IATEFL）中国分会会长，《英语辅导报》社长兼总编辑、《考试与评价》杂志主编包天仁教授经过几十年辛苦研究的成果，是中国当代著名外语教学流派之一，其四个维度包括：循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举。
（一）规范语音，循序善导
语音是语言教学的基础和重点，语音在语言学习过程中发挥着不可代替的作用。正确的语音是提高听力教学的基本保证。语音不好会影响英语学习者听、说、读、写、译等语言技能的提高。学好语音不仅有利于正确地以声音表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。英语单词的词形和读音有着密切的联系，学好语音有助于单词拼写能力的提高。语音能力决定着能否把单词的音、形、义联系起来，即看到一个词就能想起它的发音和词义，听到一个词就知道是什么意思，使单个的词汇产生立体感。
笔者认为，在高一起始阶段，教师们先不忙着去教授新课，而是应该花一个月左右的时间来进行初高中衔接，特别是语音及拼读技巧与方法。
首先，教会学生认读48个国际音标。其次，教会学生熟练地运用这48个国际音标来正确地拼读单词，在单词拼读过程中熟练掌握必要的变音技巧，比如清辅音浊化现象。例如：在sport，speak，speed等单词中，/p/要发成/b/；在step，stop，still等单词中，/t/要发成/d/；又如在school，skirt，sky等单词中，/k/要发成/g/；还有清辅音/tr/和/tʃ/也有同样的规律。最后，让学生带着规范的读音走进文本朗读世界。
（二） 以朗读为本，阶段侧重
朗读把眼、耳、口、脑同时协调了起来，在非母语的语言学习环境中，学习者通过朗读这种综合式的协调训练不仅可以提升阅读能力，而且可以提高他们的听、说能力。因为朗读不仅能促进学生英语语音的正确与规范，更加能够让学生在其中培养语感，进而提高其听说和艺术鉴赏能力。
朗读有助于促进学生的听力能力。在朗读中，学生通过模仿美式英语或英式英语的标准发音，体会英语语调的升降与发音的抑扬顿挫不但可以让他们获得英语学习的成就感，还能够提高他们的学习兴趣。英语朗读能够让学生准确地弄清楚单词的正确发音并熟悉常用的语句，在朗读的同时听力也得到了一定的训练，在熟悉英语口语的特点的同时也可以更好地提高他们的听力，使得他们在学习和考试中更好地发挥，也能够在生活中做到学以致用，从而真正提升英语水平。
笔者认为，应从高一开始使朗读活动日常化，以教材为基础，鼓励和监督学生大声朗读教材上的语篇，读懂文章的每一句，并适当进行课外阅读拓展，帮助他们树立坚定的信心和决心，养成良好的朗读习惯，每天抽出10至15分钟来进行指定文本的朗读训练。在学生朗读的过程中，教师要注重培养他们的“连读”“失去爆破”“音的同化”及“省音”等技巧与能力。长此以往就能够大大提高听力教学的效果和学生英语学习的兴趣。现将这四种现象归纳总结如下：
1. r+元音，多读个/r/ 。如：your eyes; a pair of
Look at your eyes. They are red.
There’re a pair of shoes on the floor.
2. l+元音，多读个/l/。如：double of; a couple of
Ten is the double of five.
I’ll be there in a couple of days.
3. t+元音变成了/d/。如：So it/d/ is。
4. n+元音，多了个/n/ 。如：an apple
There is an apple on the table.
There is an orange in the tree.
5. /i:/或/i/ +元音 ,多读个/j/。如see/j/ a
— What can you see?
— I can see a beautiful girl over there.
6. /u:/或/u/+元音， 多读个/w/。如：do/w/ it
If you think it’s right, do it, please.
7. 爆破音/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/+辅音，结尾失去爆破，只做口型，不发音。
如：help me
Could you please help me?
Don’t kick me off.
Sit down, please.
8. 相同辅音只读后一个。如：good day; yes sir; what time
It’s a good day, isn’t it? What time is it now?
9. /t/+/j/变成/tʃ/。如：don’t you
— Don’t you love to come?
— Yes, sir.
10. /d/+/j/变成/dʒ/ 。如：Could you; would you; should you
Could you do me a favor, please?
If you had time, would you come?
11. /s/+/j/变成/ʃ/。如：
— I miss you very much.
— I miss you, too dear.
I think she loves you.
12. 省略/h/常见于him 或 her。如：tell her—teller tell him—tellim
When she comes back, tell her about it.
When he comes back, tell him about it.
（三） 听说并进，精讲精练，培养学生的听说习惯
语言的听说活动应该贯穿语言学习的始终。语言学习的最终目标是交流与沟通。就像学习的母语是先听说后读写。仅当听懂且会说时，语言在我们生活中才会真正地产生意义。
英语的听与说是不分家的，听与说既相互统一，又相互制约。口语提高了，听力自然也会提高，口语不好，听的能力也好不到哪里去。听力不过关，同样会影响口语的表达与发展。那么怎样来协调这两者呢？
笔者认为，从高一开始，在规范语音和组织及监督朗读活动的同时，教师应该重视听说活动的组织，使听说活动常态化。
1. 英语教师自身听说能力的提高
要想让学生说英语，教师得先做出表率，尽量多用英语组织课堂教学。如果教师在课堂上都不说英语，那又怎么期望学生说英语呢？由于各种原因，有些教师总是用汉语贯穿整个英语课堂，使英语教学失去了英语味道，完全忽视了英语思维的培养。为了改变这一现状，笔者所在区教育部门组织了听说优质课堂竞赛，促进了教师之间的英语交流，从而在一定程度上提高了英语教师听说素质和能力，为本区英语听力教学做出了一定的贡献。
2. 充分利用课堂组织有关听说活动
（1）组织课堂演讲活动
课堂上前三分钟让学生自由演讲，演讲题材不限，最后由教师做简短的点评。几年的实践活动与探索表明了此方法很有成效。这鼓励了学生的参与热情，提升了他们说英语的勇气，提高了他们的口头表达能力，促进了笔者所在学校英语听说教学的发展。
（2）认真分析教材、用好教材资源
教材是教与学的凭据，是教师组织课堂教学活动的具体依据。几乎每一种英语教材都把听、说、读、写和译有逻辑地联系起来。新外研版教材中每个单元的Starting out中看视频回答问题部分和听力部分都是很好的听说素材，教师们要把这些素材充分利用起来，并精心组织课堂教学活动来培养学生的听说习惯，提高他们的听说能力。很多教师只注重读写能力的培养，忽视了听说活动的组织，有的甚至把听说部分删掉，到高三才组织有关听力训练，这样效果肯定不会很理想。笔者认为，从高一开始，教师应该以教材为契机，认真组织听说部分的教学活动，以精讲精练的方式培养学生的听说习惯，提高其听说能力。
（四）定期进行听力专项训练，逐渐实现五技并举
听力专项训练应该定期举行。听力能力是在日常生活中通过经常的、不断的听力训练而培养起来的。“平时不烧香，临时抱佛脚”的那种集训方式，很多时候只是事倍功半。
笔者认为，从高一开始，可以用每周的晚自习时间组织一次英语专项听力训练，训练学生的连读、失去爆破、音的同化、音的弱读、省音及意群停顿等语言技能。可以通过欣赏歌曲填词，观看英语短视频填词等方式进行训练，通过听、看、观、感及临摹等方式提高学生的听力能力。近年来，笔者通过使用维克多英语听力专项训练、百朗英语听力训练、《走遍美国》短视频训练等方式，提高了学生的听力兴趣和水平。通过不断的尝试和革新，在“四位一体”教学法的指引下，笔者所在学校的听力教学取得了较大的进步。
三、 结语
通过近几年来的不断探索与实践，在英语“四位一体”教学法的指引下，通过对英语“四位一体”教学法的深刻理解和运用，笔者从规范“语音”、培养“朗读技巧与能力”培养学生“听说习惯”等方面组织听力教学活动来对该主题进行深入的研究。通过这些活动，学生在语音学习方面有着明显的改善，用语音来正确拼读单词的能力有明显的提高。在熟悉和掌握了“连读”“失去爆破”“音的同化”以及“省音”等微技能后，学生的英语听力能力及兴趣得到了显著的提高。通过定期的英语听力专项培训，巩固了前两项活动的成果。实践结果表明，通过对此策略的实践研究及应用，提高了学生学习英语的兴趣，增加了学生的学习成就感，并最终促进了英语听力能力。
教学永远在路上，通过近几年的努力，尽管笔者所在学校英语听力教学有所进步，但对前面提到的规范“语音”、培养“朗读技巧与能力”以及培养“听说习惯”等方面都还有诸多不尽人意的地方，还需要不断努力探索，衷心希望有关研究团队及专家多给予建议与支持。
总之，要提高学生的听力能力，教师应该遵循“四位一体”教学法原则，不断探索新的英语听力教学方法，提高英语听力教学水平，并最终达到英语教学的五技并举。
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