一、引言
《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）在基本理念上提出了以下几点内容：重视共同基础和建设发展平台；提供多种选择,以满足个人需求；优化学习方法，提高自主学习能力；关注学生情感，提高人文素质；完善评价体系，促进学生的持续发展（中华人民共和国教育部,2018）。新课程改革的不断深入及对新课程理念的学习、思考和实践，极大地增强了教师的反思意识。在新课程改革的实践中取得了很多成绩,但由于传统教学观念、教学习惯和自身知识结构的影响,课堂教学活动作为一种重要的教学手段，没有得到科学有效的运用，还存在诸多低效甚至无效的现象。在教学过程中，教师普遍存在“三不”问题，即不够细致、不够深入、不够持久，大大降低了课堂教学效果。
二、新课程改革下高中英语教学环节中存在的问题
（一）教师的教学身份定位
虽然高中英语教师已经参加了新课程改革的教育教学培训，并且学校多次在日常教研工作会议上强调学生在教学中的主体地位，教师应作为引导者帮助学生提高自主学习能力，掌握扎实的英语基础知识及运用能力，但大多数高中英语教师并没有认识到这一点，仍在使用传统的教学方法干预学生的学习，过多地参与和指导，没能较好地激发他们的学习热情和创造力。学生每天沉浸在大量的英语作业及其他学科的学习任务中，不能合理安排自己的学习时间，也没法制定相应的学习计划。然而，事实上，高中英语教师也希望学生掌握主动学习的技能和方法，成为学习的主人，但由于高中英语涉及的知识面很广、内容很多，教师在讲解时需要占用大量的课堂时间，加之升学的压力，教师不得不将更多精力投入到如何快速提高学生学习成绩上。
（二）备课不够精细
备课是上课的前提。高质量的教育及教学效果以精细化的备课为基础。然而，教师在实际教学过程中仍然会出现以下几种问题：
1. 对《课标》的具体要求不熟悉；
2. 教学目标、任务和要求不明确，教学重、难点不突出；
3. 对学生的学习状况不甚了解，缺乏针对性，不能做到因材施教；
4. 教学设计不够完美，教学方法单一；
5. 课堂练习设计缺乏科学性，没有围绕重、难点展开；
6. 没有遵循循序渐进、知识与技能训练相结合的原则布置家庭作业。
（三）学生缺乏对英语的学习兴趣
进入高中阶段，英语难度增加，知识量也相应增加了不少。英语学习是一个积累的过程，一旦学生在这个过程中放松一点，就会与其他一直坚持努力学习的学生拉开一定差距，从而产生挫败感，降低学习兴趣。此外，学生在阅读英语文章或完成练习时经常会遇到一些生僻的英语单词，需要通过查阅词典来理解其意思，这对他们的学习主动性是一次很好的测试。如果学生因为惰性而不愿去查找它们的解释，将会严重影响到回答问题的准确性；有些学生在完成英语练习的过程中由于多次遇到生僻单词，挫败感增加，进而对英语的学习态度逐渐发生改变。许多英语练习都是单选题，一些学生会设法获取答案；一旦学生“得到答案”，欺骗自己和老师，就会感受到“甜蜜”，并在几分钟内完成英语培训（Mc Carithy M., 1992）。一段时间后，学生就会形成“得到答案”的坏习惯并影响到周围努力学习的学生。从这个坏习惯的形成可以看出，学生学习英语的兴趣不高是因为在学习过程中多次遇挫且意志力不坚定。
（四）词汇教学求全求深，重灌输记忆，轻运用表达
有些高中英语教师为了让学生能应对各种考试，在教词汇时直接使用英语词典，力图将所有词汇用法传授于学生。然而，如果词汇教学方法杂乱，就很难让学生在短时间内掌握它们的用法，从而导致学生逐渐对英语词汇学习失去兴趣；如果教师一味地挖掘词汇用法，不分层分配时间，本末倒置，把核心词汇、开拓词汇和认识词汇混在一起，最后学生就会连基本教学标准词汇的用法也掌握不了，从而导致词汇教学效率低下。如果只让学生机械地记忆词汇的音、形、义，练习形式单一，脱离上下文，重记忆、轻运用，他们就不能在情景中运用所学词汇。
（五）词汇教学缺乏学习策略指导，没有遵循记忆规律，忽视复习巩固
新课程视野下的高中英语教学不仅强调培养学生的综合语言应用能力，还强调培养学生自主学习和合作学习能力，形成有效的英语学习策略。调查发现，在词汇教学中依然存在让学生机械地记忆单词的音、形、义的现象，忽视了学生认知记忆的特点和学习发展的需要，缺乏词汇学习策略的指导；在教学中忽视学生的学习和记忆特征，缺乏有效的词汇学习策略指导，不能指导学生有效地学习、巩固和使用英语词汇。许多学生还喜欢使用机械化的英语单词记忆法，缺乏必要的词汇复习和记忆巩固策略，经常出现“先记后忘”的现象，导致词汇学习耗时且效率低下。
三、针对新课程改革下高中英语教学环节中出现的问题的对策
（一）教师应当以引导者的身份促进学生主动学习
教师希望学生的学习成绩迅速提高是非常正确的，因为对于每一位高中生来说，学习时间短暂且宝贵。每个准备参加高考的学生都在努力学习，就像哈佛的校训“如果你今天不去，明天就没有时间跑步”。因此，教师希望通过高强度的知识讲解和反复强调，帮助学生快速掌握大量知识，然后通过高密度的训练让学生掌握在最短时间内运用这些知识应对考试的能力，提高考试过程中解决问题的速度，积累解决问题的经验。
面对这种现象，教师首先应该缓解个人焦虑，努力扭转思维方式。如果教师过多参与学生的学习过程，导致学生没有时间自主安排学习，实际上是在阻碍他们的进步。因此，教师必须转变观念，努力引导学生积极学习，让学生具备自我反思的能力，并能够根据自己的学习状况制定计划。教师应当改变过去僵化的教学模式，在口语、词汇、语法、阅读、写作和听力方面给学生分层布置作业，充分体现学生的学习主动性，最大限度挖掘他们的潜力。每个模块都应该分层，这样就可以对学生进行六维英语水平评估（张献臣，2017）。
（二）高质量的备课产生高质量的教学效果
首先，教师要熟悉备课的指导思想：面向全体学生，注重每个学生的全面发展，因材施教，注重差异，体现教师的科学精神和智慧。教师要精心设计每个教学步骤，备教材、备教法、备学生，做到三者有机统一。
备课要抓好以下环节：
1. 进一步熟悉各年级课程标准的具体要求；
2. 吃透教材内容，制定教学目标、任务和要求，突出重、难点；
3. 了解和分析学生的心理、生理特点和认知水平，最大限度地遵循因材施教原则，充分拓展他们的创新能力，激发他们的学习潜能；
4. 选择合适的教学方法，利用学生的非智力因素，换位思考与学生沟通，充分考虑学生在学习中的主体地位，让师生成为一个学习共同体；
5. 做好教学设计，以学生的视野设计教学理念，预判学生的思维活动和可能出现的问题，实施相应的对策；突出教学重点，分散教学难点；细化教学活动，如：教师如何协助或指导这些活动以及如何扩大和扩展教材内容；
6. 课堂练习设计要围绕目标的重、难点及可能存在的问题展开，具有针对性；
7. 家庭作业要精心挑选，难易适中，遵循由浅入深、循序渐进、知识与技能训练相结合的原则，围绕差异化教育安排不同层次的作业。
（三）通过游戏教学模式寓教于乐
为了提高学生英语学习的兴趣，教师需要解决学生在英语学习过程中多次碰壁的问题，想出一些激发学生学习热情的方法。首先，教师必须解决学生在学习过程中频繁遇到生词的烦恼。游戏教学模式是个不错的方法，它有助于学生解决这个问题。对于高中生来说，在巨大的学习压力下，游戏可以放松身心而且随着游戏的不断升级，成就感也不断加强；其次，教师须注重学生的心理特点，把英语学习当作一种游戏来开展，甚至可以在学习其他科目之后通过学习英语达到放松的目的；最后，高中英语教师需要制定系统的游戏规则，学校可以设立英语游戏模式的教研小组，根据难易度设定与日常相关的综合练习、考试、词汇背诵等内容不同的经验值，学生完成相关内容后可以得到相应的经验值，经验值达到100就可以升级。这种游戏升级模式必须在全年级使用，各班作为一个“游戏服”，整个年级是“游戏全服”；在这个游戏模式中，对学生进行等级排名,然后根据学生的不同排名对他们实施不同的奖励。为了满足学生快速升级的愿望，必须开设“充值”路线，但这里的“充值”不是用钱充值，而是用知识充电,教师可以为学生整理与日常作业相关的教科书以外的词汇。“8个词汇”“18个词汇”“28个词汇”、“38个词汇”等，学生可以自由选择词汇，教师可以利用课余时间组织学生进行统一的“充电”。学生在测试中得几分就充多少经验值。具体的游戏模式和规则可以由教师根据学生的实际情况来安排（乔明文，2018）。
（四）创设情景语境，做到词汇教学有意义、有交际性，方法灵活多样
英语词汇教学的效果与学生的学习兴趣有直接关系。张献臣（2017）认为，教师应该通过各种方法激发学生的词汇学习兴趣，积极思考，鼓励学生积极参加词汇学习。词汇教学应该有情景、有意义、有交际性。词汇教学方法应该灵活多样，下面简单列举几种词汇教学方法。
1. 直观法
为了提高词汇教学的直观性、生动性和形象性，吸引学生的注意力，教师可以利用实物、
、简笔画、肢体语言或表演、多媒体设备等创设词汇学习情境，辅助词汇教学。直观、形象、生活化、生动的词汇内容可以激发学生的学习兴趣，形成生动的词汇教学氛围，加深学生对词汇的感性理解和记忆效果，提高词汇教学的有效性（林红，2019）。
2. 语境法
创设一定的语言情境，在课文中进行词汇教学，引导学生理解和记忆词汇，因为在没有上下文情况下进行词汇教学，学生会感到无聊和难以记忆。例如，高中英语教材的每个单元的课文部分包含了本单元的大部分词汇，教师可以创设适当的语言情境来传授这些新词，或者通过背景知识、语境、文本线索、词形、词与词之间的关系、常识和经验让学生猜测和理解新词的含义，然后根据新词出现的语境，给出适当的例子来帮助学生理解和记忆（苏昌凤，2019）。
3. 构词法
教师应重视英语构词法的学习，尽快将构词法的相关知识传授给学生。因为很多英语单词都是由词根和词缀组成的，所以通过单词结构分析后的记忆会增强记忆效果。在教学中，应重点分析和总结考试大纲中要求的三种基本英语构词法，即合成法、转换法和派生法，让学生理解拼写法、反构词法和缩写法。教学实践证明，运用构词法教学可以帮助高中生巩固英语词汇，扩大词汇量，提高记忆效率和词汇理解应用能力（黄晓兰，2020）。
（五）注重自主学习能力培养，做好词汇教学，加强学习策略指导
培养自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略是高中英语课程的总目标之一。新的课程改革也要求学生培养自主、合作、探究的学习方式。但是，根据调查，很多学生的词汇学习效率都很低，原因之一是教师在教学中出现了忽视学生的学习和记忆特征，缺乏有效的词汇学习策略指导，不能指导学生有效地学习、巩固和使用英语词汇的现象。教师要遵循德国心理学家艾宾浩斯所揭示的遗忘曲线和记忆规律，对所学知识及时进行复习、测试。一般来说，重复次数越多，记忆效果越好。教师应通过词汇音形网、结构网、语义网、区块网等词汇教学策略引导学生积极学习英语词汇，从而培养他们的自主学习能力和创新思维，提高词汇学习效率（刘道义，2019）。此外，在高中英语教学中，教师应注重培养学生的英语思维能力，使他们更快地理解和掌握英语学习内容，提高学习效率。英语思维能力有助于学生英语核心素养的培养，为将来的英语学习打下良好的基础。同时，教师应多启发学生分析、发现、探究、总结语言知识，形成自主学习习惯和适合自己的学习策略。
四、结语
在新课程改革的背景下，高中英语教师在教学时如何兼顾学生的学习成绩和语言应用能力，这是一个不容忽视的问题。本文从教师的教学身份定位、备课的不细致、学生对英语的学习兴趣不大、学生的英语运用能力不强、学习策略的缺乏五个方面对高中英语教学环节中出现的问题进行了详细阐述，并提出了相应的对策。总之，“教师的教学身份定位问题”“学生对英语的学习兴趣不大”“学生的英语运用能力不强”这三个主要问题违背了《课标》所提倡的学生应具备自主学习能力和应用能力的要求。具体解决办法是，教师必须以引导者的身份让学生主动学习，同时通过游戏教学模式，运用英语思维，结合情景教学法帮助学生提高英语运用能力（邢峰，2019；龚纯花，2019）。在实际教学中，学校还必须重视对学生英语学习的评价，其中包括感情态度和价值观等评价内容。对学生学习状况的客观评价一直是《课标》所提倡的，公正、客观、全面的学习评价有助于学生了解自己学习中的优缺点并进行正确的补充，有助于增强他们的学习自信心，有助于培养他们的英语核心素养，同时对将来的英语学习和应用具有重要意义。
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