教学应该“长啥样”？

教学的模样，一定是讨论教学应该具有的模样，一个能够让孩子成为创造美好未来的主人的模样。

教学的模样，是谁眼中的模样呢？

首先当然是孩子眼中的模样。

教学是教师的任务，是一所学校的核心工作。在孩子眼中，教学是智者的豁然，是菜场的烟火，是荒野的恐惧……教师在上课的时候，一定要去关注自己的教学在孩子眼里的模样。这种关注，如同对着一面镜子，看见自己的形象、自己的语言、自己组织的活动所呈现出来的感受。也许这种看见，便自然地“让学生进入了课程”。

其次是教师与学生之外的观者眼中的模样。

教师的“教”与学生的“学”是不可分离的。没有了学生的“学”，教师的“教”便失去了意义。因此，教学的模样是我们师生间的课堂活动所呈现出来的感觉。或融洽而生动，或单调而乏味，或知识与乐趣共有，或只成师生间的一段相煎。因为教与学永远是统一的。讨论教学的模样，其实就是讨论师生之间的关系。“教”的使命始终是“孩子学得自觉”。

如何实现好的教学模样？

在讨论了“教学的模样”之后，郭老师就如何实现好的教学模样，为一线教师提出了自己的见解。她将这个过程概括为“两次倒转”。作为在一线教学近40年的小学数学教师，我深以为然。

教学的模样，本质上是教师的模样加上知识的模样。

知识的模样包含两个组成部分：一个是终端的知识模样，即知识的文字形成的静态模样；另一个是知识在源头引起人类关注并思考抽象概括表达的动态模样。教师的两次倒转便是由静态的知识回到动态的知识中去，然后由动态的知识回到静态的知识中来。这样的知识便是“活”的知识，这样的学习便是“深度学习”。“深”不是“难”，所谓深入浅出，深到极处即是浅。

教师由静态的终端知识倒回到知识的源头去，这是教师的学科素养，而从源头的关注出发，在极短时间内，帮助孩子们经历这个从动态活动到静态文字知识的获得过程，便是教师的教学素养。第一次倒转是因为知识，第二次倒转是因为学生。这两次倒转也为如何读懂知识、如何读懂学生提供了操作指导，对教师们的课堂教学建设、教学模样的改善，提供了有效的方法指导。郭老师的原话是这样的：“教师明了教学的内容与方向，但并不是直接告诉学生所学的内容（终端知识），而是从学生现有的水平、经验以及发展的需要出发（源头），采用多样而恰切的手段，精心设计知识‘发现’的‘真实情境’，激发、引导学生自觉的主动活动，使学生能够作为认识主体通过‘发现’去建构出人类已经知晓的知识。”

这两次倒转，说起来好像十分难懂。打个比方，有个成语叫“流连忘返”，何为流连？“从流下而忘反谓之流，从流上而忘反谓之连”，从上而下，又从下而上，谓之流连。流连是一种忘返的“模样”。

流连之相连，是否如同教学中的两次倒转？

当教学的模样臻于美好时，孩子就会乐此不疲。孩子的喜乐一定会带来教师的成就感，这便有了好课的模样，这样的模样一定会吸引教师们去追求，从而有了“好课燎原”。

教研和师德的重要作用

郭老师十分重视教研和师德的重要性。这种重要性的认识，促使郭老师在本书中，用比较重的分量去谈论教研与教师的成长，去谈论师德所蕴含的师生关系。

顾明远先生有一个关于教育的论断，即孩子成长在活动中。其实教师也是成长在活动中的，教研便是属于教师的活动。郭老师作为一位大学学者，组织参与过各种形式的研修活动，从而对中国教育体系中的教研员角色有了深刻的认识，见证了“教研的力量”。

而师德，我们平常都把它当成了一个比较虚的东西，郭老师则认为“谈师德要结合教师的专业化发展来谈，有些所谓的师德问题其实是专业水平不高的表现”。师德是很实在的，实在到把每一节课上好。把课上好便是师德好的显现，若一名教师课上不好，却说师德是好的，这肯定是有问题的。

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