反馈是控制论的基本概念，又称“回授”。指将系统的“输出”返回到“输入”端，并以某种方式改变“输入”。可见，在反馈发生的时候，输出和输入，形成了相互的支持或者干扰，反馈的信息和发出的信息之间，存在因果关系，影响整个系统的运行与功能。
学习论中公认有效的“刻意练习”法，将及时反馈作为刻意练习的必备环节，并做出进行反馈和未曾反馈的效果差别比对。这一差别在被誉为“教育心理学之父”的桑代克的实验中也得到证实。
桑代克曾经精心策划了一个实验，让学习者蒙上眼睛去画一条4英寸的线条。在没有任何反馈的情况下，参与者尝试了3000次，没有任何进展。随后在对比实验中，组织者在实践后进行反馈，效果立刻凸显。实验得出结论：实践本身不能造就完美，除非获得反馈的机会。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导“过程性评价”[中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022. ]。实施这样的评价方案，就是要在学习过程中考察学生的学习态度，测量出学生的学习水平，监测学生的学习发展状态。
过程性评价是对学习进行改良，发现问题，提出改进方案的重要手段。过程行评价也提示教师，在教学设计中，应更为注重对学习的及时反馈。课堂学习中，教师应对学生的学习阶段成果及时反馈，或者组织学生共同参与反馈活动，这是让学习更加有效的组织环节，是教学设计中不可或缺的执行方案。
在美国教师斯蒂芬妮·哈维和安妮·古德维斯合著的《上好一堂阅读课》中，介绍了组织学生进行“口头”与“书面、艺术和数字化方式”反馈的方案[[美]斯蒂芬妮·哈维 安妮·古德维斯.上好一堂阅读课(第3版)[M].刘成盼.译,北京：北京科学技术出版社，2021：97-99.]。以下介绍这两组方案，并对其进行分析，使之成为教学设计时的有效参考。
01
设计口头的反馈方案
方案1：与同伴交流
结合学习内容，和同伴交流学习结果。这种方式，所有学生都有机会，且能更为深入地参与学习活动。
方案2：结对子
让学生根据共同的兴趣、问题或研究主题两两结对。教师提醒学生在结对子合作中最重要的是学会倾听。同时，在听同伴的反馈时，将遇到的问题和想法记在便利贴上，之后可以围绕记录的内容展开讨论。
方案3：合作做出反馈
教师和学生合作，先示范如何使用合作进行学习，之后鼓励学生结对子，继续合作学习，包括回顾之前的学习结果，继续深入研读文本等，并对合作结果继续做出反馈。
方案4：小型非正式讨论小组
以3-5个学生为一组，就需要学习的文本内容展开讨论。讨论时可以在组织形式上有所设计，例如围坐成一圈，以便学生在发言时，可以互相关注，并设定发言的流程与顺序等。
方案5：拼图式讨论
结合需要持续深入讨论的话题，教师可以为学生提供更多同主题相同但视角不同的文本，要求学生继续进行“拼图式”讨论。让学习中的信息支持更丰富，学习中参考的因素更多样，让学生更能真实地面对复杂而精微的现实世界，让学习效果更为深入、具有实效。
方案6：读书会式的讨论
让学生阅读同样的文本，然后像成年人参加读书会那样聚在一起，组织讨论并做出反馈。这种真实的对话环境能够激励参与者积极提出问题、发表观点，并将文本与个人生活经历联系起来。
方案7：信息学习小组
在这些小组中，学生就共同感兴趣的话题进行交流、研究，构建知识体系。这些话题可能来自课程中的某个方面，也可能单纯源于学生的兴趣。组织信息小组，就是让讨论中的“头脑风暴”来得更猛烈，不受到干扰，让创意的灵感更容易爆发。
方案8：探究小组
针对面临的问题，组织专项探究小组。在这些小组中，学生围绕需要合作进行探究的，大家都感兴趣的问题进行反馈，并从中挖掘信息。
对口头的反馈方案的分析：
口头反馈的方案，让反馈变得更灵活、更及时，让学习中的每一个体都得到充分发挥。同时，由于口头反馈的随机性更大，对思维的灵动性更有促进作用，更有助于学生即兴发挥，也有利于教师实时监控学习情况，对反馈的结果进行再次加工。
例如，对反馈结果进行评估；将反馈结果转化为参考信息；借助反馈修正教学设计，推动教学向前发展等。
口头反馈的方案在教学设计中具有以下几个特点：
第一，高频发生。伴随着学习活动，较高频率地出现。
第二，多元互动。在口头反馈中，可以实现师生之间、生生之间以及师生与各信息媒介之间的更多元的互动，让反馈的信息更为丰富。
但口头反馈也有其难以回避的问题，如难以固定，难以持续追踪，不利于学生继续推动学习向深度发展等。因此，口头反馈还需要与其他方式配合进行。
02
设计书面、艺术和数字化方式做出反馈的方案
尽管口头反馈最为直接，但学生通过写作、绘画等方式做出的反馈，能够促使他们对学习有更为深入思考。这一部分的涵盖了以下几种反馈方案：
方案1：批注式反馈
采用形形色色的书面和数字做批注，包括在页边空白处做笔记、用符号在文本上做标记、在便利贴上做记录，做电子笔记、制作思维记录单等，在学习过程中捕捉信息，形成记录。
方案2：简快式反馈
使用多种多样的方式（如速写、博客、小调查、列清单、画信息图等）做出言简意赅的反馈。
方案3：小作品式反馈
借助写作、绘画或制作手工制品等反馈，激发学生创作出篇幅更长、主题更丰富、体裁更多样化的作品。
方案4：创造式反馈
借助新兴的创客运动，生成新的反馈方式。创客运动利用了电脑编程的便利性，为学生提供了一种基于真实环境、可以亲身实践、有创造感的反馈方式。
学生可以通过编程对所学、所思做出反馈，也可以走低技术路线，如搭积木、制作模型等。凡学生能想象到的，就能反馈，反馈就是创造。
方案5：艺术表达式反馈
这类反馈的具体形式有巨幅海报、壁画、视频、歌曲等。
对书面、艺术和数字化方式反馈方案的分析：
以书面、艺术和数字化方式做出的反馈，能让学生更有充分的时间展示学习细节，让教师更全面诊断学习中发现的问题。同时，以书面、艺术和数字化方式做出的反馈，让反馈本身成为一种全新的学习活动，让学生在参与反馈的过程中，更多样展示自己的才能，体现学习的价值。
所有书面、艺术和数字化方式做出的反馈结果，都成教师设计的最佳研究样本。
书面、艺术和数字化方式反馈方案在教学设计中具有以下几个特点：
其一，提供专项时间进行保障。因此，在教学设计时，需要提前预设，以便于学生在参与这一类反馈时，有充足的时间可以开展活动。
其二，具有搭建平台的意识。这类反馈，提供由课内向课外衔接的途径，让学习向课外向更广袤的领域延伸。因此，设计时可以更为灵动，不要拘泥于形式。
第三，无限可能。这类反馈方案，开放了全新的创意空间，让学习活动能获得意想不到的增值。因此，教师可以去除对评估的刻板认识，以更灵活，更切合儿童学生发展需要的评估观念，去看待反馈的结果。
随着科技日新月异的进步，以及教育科研的持续发展，反馈的方式必将层出不穷。
无论以哪种反馈方案，关键在于要有意义和价值，必须确保反馈的真实有效。在教学设计中对反馈方案的重视，是从教学设计层面，在日常教学中落实新课标“教-学-评一致性”理念的具体措施，也体现着教学设计领域自身的发展。
转自语文榕微信公众号，仅作学习交流，如有侵权，请联系本站删除！
