一、引言
（一） 研究背景
教学评价作为整个教学活动中必不可少的一环，起着不可忽视的重要作用，因此教学评价也位于2022年版义务教育课标的改革内容之一。2011年版课程标准仅包含“评价建议”这一个版块，且“评价建议”侧重于理论层面的指导。2022年版课程标准中评价部分包括“教学评价”和“学业水平考试”两部分，明确指出教学评价应贯穿始终，评价的目的在于改进教学和提升学生学习效果（于燕、马勇军，2022）。由此可见，教学评价在教学中越来越受到重视，而且更加重视教学评价在教学过程中的实际效用。“教学评价”内涵丰富，包括教学评价的作用、基本原则、内容与方式等，为教师展现了一幅如何在教学中实施评价的全景图，指导性、实践性强，有利于通过评价促进学生英语学科核心素养的全面发展。但是，由于传统的教学评价方式的盛行以及教师对教学评价的观念，当前中小学英语教师在教学评价方面依然存在着不少的问题。所以，本文将分析当前中小学英语教师评价能力的现状，诊断问题，改善不足。
（二）研究问题
本文将从以下两个方面分层展开研究，以期为中小学英语教师评价能力的培养及发展提供新思路和新启示：中小学英语教师评价能力的现状以及问题诊断；中小学英语教师教学评价能力的培养路径。笔者旨在在进行现象分析和问题诊断的过程中探讨中小学英语教师评价的未来发展要求，为未来的中小学英语教师评价技能的培养提供一定启示与思路。
二、国内外研究综述
（一）概念界定
斯蒂金斯（1995）提出教师评价能力包括：始于清晰的目的、关注成就目标、选择适当的评价方法、抽样学生的成就、避免偏见和歪曲五个方面。潘婉茹、孔凡哲（2017）列出了我国大陆地区各级教师专业标准中有关教师评价能力的内容，其中包括：利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展；引导学生进行自我评价；自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作。郑东辉（2022）将教师的评价素养概括为教师依据促进学习的评价理念开展学生评价所表现出来的关键能力和伦理品格。本研究将评价能力定义为教师在整个教学过程中依据评价理论开展教学评价所表现出来的能力。
（二）国内外相关研究
国内有关教师评价能力的研究主要包括以下三个方面：国内学者对于教师评价能力的研究始于对国外教师评价领域的研究。国内对于教师评价能力的研究时间较短，先是集中于国外学者对教师评价标准、能力等方面的研究，以期为国内教师评价能力研究提供参考，如总结与更新美国的“教师对学生教育评价的专业标准”能够帮助我国建立教育评价学科体系、推进教师教育评价培训、制定教师教育评价能力标准（刘香东，孙燕，2013）；国内学者从课程改革、课堂教学、学生核心素养全面发展等方面提出对教师评价能力的要求，如余有智（2006）提出要在课堂教学中整合知识和能力、考核和成绩、过程与方法、情感与价值观，让学生获得知识和能力，要让每一位学生拥有追求；国内学者从课标要求、时代发展等方面探索教师评价能力要素和标准等。国内研究学者紧跟课程标准的改革，根据对课标内容的解释与研读，结合具体的调查实际对教师评价能力提出针对性的要求和标准。
国外学者对于教师评价能力的探索从上个世纪80年代末开始，从具体某一地区、某一学校等方面来比较教师评价能力。国外学者对教师评价能力的研究较少，主要包括具体地区、学校的建设以及教师评价能力对课堂效果的影响两个方面。另外，相比于教师评价标准，国外学者更关注于教师在教学评价中的角色、作用与影响。教师评价能力研究也更加注重从教师自身的经验出发。
综上所述，国内外学者针对教师评价能力的研究，多关注理论价值与现实意义，多关注具体的评价标准与行为，少见问题诊断。为此，本文借鉴已有研究的多样化视角、方法及理论基础，结合理论与实证研究，对中小学英语教师评价能力的现状及问题进行调查研究。
三、现状及问题
笔者观察了中小学英语教师的教学课堂，记录教师开展教学评价的方面，结合对任课教师的访谈，总结出中小学英语教师在评价上存在的最为显著的问题。
（一）评价内容片面
教师对学生进行评价时多侧重知识点的终结性考核，忽视其他方面，不利于学生的全面发展。教师开展评价的主要目的是检测学生对于某些知识点的掌握情况，即对学生语言能力进行考查，但仅停留在记忆与理解的层面，少见分析与创造等层次和水平，且少对学生其他三个方面，即文化意识、思维品质和学习能力进行评价，不利于学生综合素养的全面培养。同时，教师只对学生的学习结果，即是否掌握知识与技能进行评价，但未及时了解学生的学习过程、学习进步和学习困难。教师没有安排评价活动了解学生在学习过程中的所思所想、兴趣所在、运用何种思路解题、存在怎样的困难、解决困难的方法等一系列过程性表现，也没有评价学生在情感、态度和价值观上的成长。这一片面的、终结性的评价方式，具有短视性和片面性，不利于教师全面了解学生，开展针对性教学，促进学生的全面发展；不利于学生全方位认知自我，清晰定位，成长为一个全面的人。
所以，教师在开展评价时应以学生的全面发展为出发点和落脚点，要面面俱到，不可只重视体现知识与技能的语言能力而忽视其他方面。教师要了解教学评价的基本内容以及重要性，在进行教学评价时需要综合考虑评价内容，预设评价标准，对学生进行多方面的评价，从而达到评价内容多元化的目的，更好地促进学生全面发展，帮助学生成为一个全面发展的人。
（二）评价主体单一
教师在开展评价活动时，多以自己为评价主体，缺乏互评与自评，不利于学生的学习自主性。笔者发现，在教学过程中，一些教师依然坚持教师的主体地位，控制课堂的所有环节，尽管有时会组织学生之间的互评活动，但是较少提供明确具体的评价标准，所以评价的效果并不理想，加之学生并没有形成评价意识，评价能力薄弱。所以，为了追求课堂效率，教师很少会给学生进行互评、自评的机会，大部分教学评价只是教师单方面地进行，久而久之变成了教师“一言堂”的情形。然而，学生才是教学的主体，教学评价应尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。学生是发展中的人，有能力在教师的引导下成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，开展自我评价和相互评价。只有让学生参与到评价活动中，才能让评价活动的意义发挥出来。
所以，教师应该在评价环节给予学生评价权，例如教师可以让学生担任评委的角色，评价其他小组的表现，这样不仅可以让学生积极投入课堂活动，而且使得学生有机会学习他人的优点与长处，也能看到自己的缺点与不足。在开启学生互评前，为了明确评价标准，需要经过全班讨论协商，一起制定具体、客观和公认的评价标准，这样才能达到良好的评价效果。教师也要注意培养学生自评的意识，提供评价标准让学生进行参考，帮助学生通过评价自己的表现来掌握自己的学习情况，有助于引导学生主动反思、总结经验，促进学生自我监督性学习。
（三）评价手段匮乏
教师在开展评价活动时，多采用提问、测试和作业的形式，单一机械，不利于学生的持续发展。笔者通过调查发现，提问、测试和作业是最为常用的三种评价手段，但存在着使用不合理的情况。在进行提问时，教师的评价语言过于单一，不同的教师对不同的学生的评价语音几乎相同，这样流于形式、缺乏针对性的评价不仅不能给予学生正向反馈、强化学生行为，反而有可能会疏离师生关系、阻碍学生的发展。另外，教师多关注测试成绩，忽略学生在测试中展现出来的过程性进步，简单地以分数来评定学生的表现会打击学差生的学习自信心和积极度，也容易让学习成绩好的学生自傲懈怠，很多教师没有用发展的视角和眼光来评价学生的测试结果。与此同时，作业枯燥单调，大多为具有标准答案的客观题，且在批改时只评判对错，不提供评语，只达到了巩固课堂所学知识点的目的，没有真正发挥评价的作用。
所以，教师在进行口头评价时，评价语言要真诚而又具体，需结合每个学生的自身情况，指出学生的不足，表扬学生的进步，使得教师对于每位学生的评价都是个性化的，这样学生才能针对教师给出的评价不断进步，评价才能起到促进学生语言发展、激励学生成长的作用，同时也要注意评价语言要关注到不同阶段学生的年龄和心理特点。教师不要拘泥于学生一次测试的表现，应该以全局的视角来看待学生，发现学生的进步与成长，充分关注学生的持续发展，用发展的眼光来看待测试结果。此外，作业的布置需要种类丰富、形式各异，教师要有意识地减少机械性的作业，让学生多动脑和动手，例如海报制作、故事创编、调研采访和戏剧表演等形式，不仅可以达到评价的效果，也能够调动学生学习的积极性。其实教学评价应采用多种评价方式和手段，实现多渠道、多视角、多层次、多方式，在正确运用提问、测试和作业的基础上，开拓其他的评价方式。
四、解决路径
（一）教师自主学习
在理论层面，教师自身要加强与评价相关的专业学习，通过阅读一些专业书籍，掌握有关评价目标、评价主体、评价内容和评价方法等方面的知识，知道如何制定课堂评价目标，以恰当方式展开评价，引导学生参与评价过程，妥善运用评价结果等。在实践层面，教师要提升自己的评价质量，学会制定评价方案。教师往往将重心放到教案的设计上，只考虑怎么教，却忽视了教学当中重要的一环——评价。教师在上课前要分析学生的学习情况和教学目标，从多个维度设计完整的评价方案，在课堂上灵活依据方案开展评价。
（二）安排培训、加强监管
学校应该与有关部门沟通，提供与评价相关的课程让教师学习，充分重视教师教育。增设能够切实帮助教师开展评价的理论和实践课程，并研发与课程配套的教材，同时提供实践训练，将理论和实践紧密连接。有关部门要确保培训质量，考察评价课程方案的可行性和课程考核方式的科学性，必须承担责任，保持密切监管，掌握培训的动态过程，如果存在问题，及时调整方向。此外，在课程结束后要进行质量评估和总结，提高未来培训课程的规范性。
（三）成立专业教师团队
教师可以成立学习小组，互相观摩课堂，交流经验教训，互相帮助；成立帮扶小组，老教师指导新手教师开展评价。教师团队要把握关键节点，集中研讨，例如在开学前集中备课，制定评价方案；在学期中，总结汇报，灵活调整；在学期末，交流经验，分析问题。团队协作不仅为教师提供了思想碰撞、交流分享的机会，也使得学校的教研氛围更加浓厚，有助于更好地进行教学评价，提升中小学英语教师的教学评价能力。
五、结语
笔者发现中小学英语教师在评价方面存在一些显著的问题，如：教师对学生进行评价时多侧重知识点的终结性考核，忽视其他方面，不利于学生的全面发展；教师在开展评价活动时，多以自己为评价主体，缺乏学生互评与自评，不利于学生的学习自主性；教师在开展评价活动时，多采用提问、测试和作业的形式，单一机械，不利于学生的持续发展。为响应对学生综合素养的培养要求，帮助学生成为一个全面发展的个体，教学评价的实际效用必须改进，各方力量需一同致力于教师评价能力的培养。通过教师自主开展学习，在理论和实践层面提升认知和能力；有关部门安排相应的评价能力培训，加强培训的监管工作；学校成立专业团队，教师之间相互交流学习，教学评价才能发挥出它应有的价值。
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