历史教学中的声影语境

历史教学，需要创造一个充分吸引学生注意力、师生充分交流的声影语境。这个语境中的“影”。是教学中使用的视觉彤像材料；但“声”，却不是声像材料的音响，而是课堂上学生们的笑声。衡量一堂课上得成不成功，我有两个标准。第一，看学生是否曾经大笑。笑，表明教学揭示了历史的生动和幽默，使学生入了戏，学习变得饶有兴味。第二，看学生是否狂记笔记。记笔记，说明他们并非一笑了之,而是觉得这节课有意义，值得回味(当然还有应付考试的需要)。

在教授东亚文明史、中国近代史、中国的城市与边疆和中美关系的文化想象等课程时，我使用了大量的视觉影像材料，来挑战以往阅读文字、记忆文字和讲述文字的传统教学模式,让历史的画面感染、启迪学生，让视觉的细节为他们讲述更多的故事,让熟悉的和生疏的场景、平淡的和怪诞的形象刺激学生们的观感和认知，去发现历史的更多真相和意义。

中国学者传统的治史方法，讲究“左图右史”，即所谓“古之学者为学”有要，置图于左，置书于右；索象于图，索理于书。故人亦易为学，学亦易为功，举而措之，如执左契”。强调“以图证史、以图补史与图文互证”这种学习方法，把形象思维和理性探讨结合起来了。这里说的图，包括了地图和其他图像。我在教学中强调：“地图带有重大的地理和历史信息，使学者跨越时间和空间的距离,和远古遥疆的人们对话。”

当今T技术和视觉文化的迅速发展，使人类认知世界的方法和维度发生了不可逆转的变化所决定的。我们生活的时代，是视觉形象爆炸的时代。我们终日被视觉形象所包围所冲击：电影、电视、电子游戏、电子信息、广告、宣传画、海报、年历片、生日卡、卡通读物、新闻照片和旅游照片，一哄而上，给我们带来了重要的外部信息，影响我们如何认识世界、理解世界、记忆世界。人们的世界观,包括对于生命、生活、环境、世界、他人和异族的了解和态度，都受到视觉形象的影响。当美国对越南战争的理解和记忆。随同发黄的新闻纸一起被书库里的灰尘掩埋，许多人依然记得那三张照片:西贡僧侣自焚、街头枪杀越共成员、凝固汽油弹下逃生的女孩。从认识论的角度讲，人 对历史的视觉感受更为直接，视觉记忆更为持久。因此，在史学研究中，必须重视视觉资料。在历史教学中，必须重视视觉对话，以培养学生们对视觉形象的视读能力（digital  literacy）。

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