2024年秋季学期，基于2022年版义务教育课程方案和各学科课程标准编制的新教材将开始投入使用，并逐步铺开，成为义务教育阶段的新一代教材。
一、为什么要换教材?
2022年义务教育新课标出台，对教育目标、教育内容和教学方式提出了新要求。课标是教材的编写依据，教材是实现课标的载体。目前的老教材是基于2011版课标编写，不能满足新课标的要求，因此需要新教材。新课标、新教材、新中考，十年一度的新课改正式拉开序幕。
二、2024年秋季哪些年级换新教材?
起始年级换新教材
一年级：语文、英语、科学
三年级：英语
七年级：所有学科 (五四制可能是六七年级)
八年级：物理
九年级：化学
三、会不会更换教材版本?会不会统一版本?
原则上不会更换版本，绝大部分地区还是延续旧有版本，除统编三科外，其余科目仍然是“一纲多本”。
四、英语教材如何更换教材？
2024年9月英语新教材全面改革！从2024年秋季新学年开始，全国的小学及初中学生将开始使用根据2022版《义务教育英语课程标准》进行全新修订的英语教材。与旧版教材对比，新教材有哪些变化？
01
英语学科新教材的内容变化
英语新教材会有什么样的更新调整？
王蔷教授在《全面和准确把握英语课程内容是落实课程目标的前提》一文中就新版义教课标中课程内容的选取、教研和师训等建议的要点进行了深入浅出的解读，对广大教师学习新课标、实践新理念提供了拨云睹日般的启示和强而有力的帮助。通过其解读，我们也可以捕捉到新版英语教材的十二个变动。
变化一：突出全新的育人价值观
改变“义教课标2011版”课程目标突出学科本位、忽略整体育人功能的问题，将课程目标从综合语言运用能力转向了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面构成的核心素养目标，突出体现了全新的育人价值观。
强调通过英语课程的学习，在发展学生国际视野和一定程度的跨文化沟通与交流能力的基础上，提升他们的中华文化意识，厚植爱国主义情怀，坚定文化自信，培养其初步的人类命运共同体和全人类共同价值意识，发展核心素养。
变化二：构建单元整体教学
改变“义教课标2011版”中提出的由语言技能、语言知识、文化意识、情感态度和学习策略五个方面构成的课程内容，从彼此间缺乏关联性的五项内容转向了以服务核心素养培养为目标的六要素（即主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略）整合的课程内容。
围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中的持续发展。这六个要素紧密关联，不再是一盘散沙。
主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴；
语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材；
语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素；
文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源；
语言技能为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途径；
学习策略为学生提高学习效率、提升学习效果提供具体方式方法。
重构的课程内容突出了以主题为引领，聚焦生活、社会、科学、自然等与学生成长关联紧密的主题，以语篇为依托，选取日常生活中常见的多种类型的文体和场景，以学习语言知识、文化知识、语言技能和学习策略为核心内容。教师可通过挖掘语篇蕴含的育人价值，围绕主题引导学生学习、运用语言技能和学习策略，整合性地学习语言知识和文化知识，形成知识结构，为使知识转化为能力、能力转化为素养奠定基础。
为避免碎片化教学，有效落实核心素养的培养目标，“新课标”要求课程内容以单元的形式呈现，以发挥单元教学的综合育人功能。教师要将课程理念和要求落实到教学设计与课堂实施中，改变传统的以孤立记忆和操练语言点为主的知识导向教学，从浅表性、碎片化和应试的教学模式中走出来，探索以学生发展为中心的、指向素养培养的单元整体教学实践。因为只有通过单元整体教学持续对学生进行润物细无声式的情感、态度与价值观教育，才能落实好学科育人的课程目标。因此，整体规划单元育人蓝图，开展育人导向的单元整体教学的设计与实施，将成为新时期义务教育英语课程改革与创新的方向。
变化三：聚焦真实情景，重实际交际应用
改变脱离语境的碎片化、表层化、模块化的教学方式，提倡践行英语学习活动观。英语学习活动观倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，强调语言学习要以学生为主体、以素养发展为目标，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言实践活动，引导学生围绕主题意义，依托语篇内容，在解决问题的过程中发展核心素养。
强调英语课程的学习要通过精心设计，体现语言、文化、思维和学习能力融合发展的学习活动与内容六要素的有机互动和融合，实现培养学生核心素养的目标。具体而言，学生：
通过获取与梳理、概括与整合等活动，获取信息，学习语言和文化知识，发展语言技能和学习策略，形成知识结构；
通过应用实践活动，内化所学语言和知识结构，理解语言背后的深层次含义；
通过迁移创新类活动，引导学生围绕主题和主要内容进行分析比较、批判评价，开阔文化视野，形成是非观念，发展思维品质；
运用所学语言、知识、观点、策略和方法等在新的情境中解决问题，体现正确的人生观、世界观和价值观。
这一变化强调了课程内容与教学方式的关联互动是持续推动学生核心素养发展的关键。
在教材新版中，语篇选取围绕单元主题，以问题为引导，联系学生实际生活，覆盖课标要求的主题内容和语篇类型，有机整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，形成一系列有着内在逻辑关联的子语境，最终形成大语境。
对比人教版新旧版目录及课程内容，新版本教材更侧重依托不同类型的语篇创设真实情景，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容；而旧版教材更侧重创设非真实情景去学习语言功能及语法结构。
人教版七上新版目录（第一单元）
人教版七上旧版目录（第一单元）
新旧版本对比
变化四：词汇数量增多，难度提升
新课标要求，1~2年级以视听说为主，5~6年级要求单词500个左右，7~9年级要求1600单词，调整后侧重于培养阅读能力，三级+就要1800个单词进行表达与交流。
以人教版七年级上册新版为例，与旧版对比，新版教材增加了200个词汇。
在各个教材版本中，词汇量均大幅提升，其中表现为减少小学简单词汇、增加非课标词汇、高学段词汇提前学，如人教版新版中，discovery和ability从九年级第一单元提前至新版七年级第五单元。
各版本新教材七年级上册单词变化总结：
变化五：阅读要求提高，重视语篇意识培养
关于英语阅读的要求，新课标明确各种阅读技巧和策略，强调教学上的主题式阅读，三至四年级课外阅读量达到1500-2000词，五至六年级课外阅读达到4000-5000词，初中课外阅读量达到150000词。
在人教版七年级上册中，不仅增加了语篇数量（大语篇和小语篇，主语篇和副语篇)，也大大丰富了语篇类型，体现不同语篇特征。同时，增加拓展性阅读（Reading Plus），文章长度增加，Reading plus的文章字数超过200，接近中考阅读篇幅。
变化四：词汇数量增多，难度提升
变化六：加大听说比例，重视语音基础
新课标针对每个年级，都明确提出“课外视听活动每周不少于30分钟”。要求学生能进行主题演讲、口头转述、改变、创编、且鼓励大胆开口。通过主题式教学和实践活动，帮助学生提高口语交际能力，增强在英语环境中的自信和流利度。
与旧版相比，新版教材在每个单元中正式加入了语音知识板块，而不再仅限于附录中提及。在单元Section A，语音知识教学置于听说部分，且在示范对话之前，试图将语音学习与对话教学相结合。
变化七：增加中国文化元素，培养文化自信
在新版本教材中，通过不同方式呈现中国文化元素，如中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，落实二十大精神进教材，体现“一带一路”倡议和人类共同体理念。
新版本中出现的中国元素：
•黄河（the Yellow River / mother river)
•珠峰（Mount Qomolangma / 中国登山队员、2020最新测高度8848.86）
•春节（the Spring Festival / 回家过年）
•美食（北京烤鸭、过桥米线、中秋节月饼、宫保鸡丁、麻婆豆腐、西红柿炒鸡蛋……）
•龙（Dragon）
•中国红（Chinese red）
•造纸术（Papermaking technique）
•航天成就（China’s space programme)
•文物（秦兵马俑、三星堆博物馆、辛追夫人素纱单衣、良渚文化遗址、北京人遗址……）
•长江及其守护者（the Yangtze River）
•古代思想家墨子“兼爱、非攻”（Mozi）
•北京双奥之城（2008/2022）
•中国援建非洲肯尼亚蒙内铁路
•……
新教材巧妙运用中西方文化的对比手法，使学生能直观感受到两者文化之间的差异性，从而深入体验世界的多元文化，并有效拓展学生的国际视野。
变化八：以读促写，写作能力要求提升
新课标要求，需要学生能描述交际谈话、描述经历及事件特征，还要求学生能够灵活运用语言表达自己的想法和经历，而不再要求模块式写作。
新版本教材中注重读写结合，七年级上册和下册，每个单元只有一篇主阅读，阅读和写作紧密关联，相互联动，形成读写结合。提供基础性写作支架，帮助学生做自信的语言产出。在7年级的册次中基本上采用了模仿写作的形式，以降低写作难度，后面的册次设计创造性写作任务，让学生能够表达自己的真情实感。
变化九：增强教材的层次性和选择性，更加适教利学
义务教育英语课程内容分三级呈现，建议3~4年级学习一级内容，5~6年级学习二级内容，7~9年级学习三级内容；兼顾小学英语开设起始年级区域差异，设置预备级和三个“级别+”(见图 2)。预备级主要满足1~2年级教学需要，以视听说为主。“级别+”为学有余力的学生提供选择。对各“级别+”的内容要求用“+”标识。
在人教版新版本中，保留并优化了三个小初衔接的过渡单元，增加了项目活动、拓展性阅读以及英语短剧表演，培养学生阅读能力和综合运用能力，在不同学端采用不同的单元结构，综合体现了教材设计上层次性和选择性。
增加拓展阅读
项目活动
变化十：内容结构化，环环相扣
新版本中将学习内容结构化，教学活动以“任务链”形式来设计，改变了以往课堂“碎片化”教学。
人教新版_七年级上册 Unit 5
在英语教学活动中，新教材通过运用思维导图、时间轴、流程图、表格等多种方式对内容进行结构化组织。
使用思维导图将文本信息结构化
变化十一：教材设计接轨国际，继承创新发展
在教材结构体系上，进行压缩单元数量，扩增单元容量，总体教学内容略有增加。
人教版新旧版单元数量对比
人教版新旧版模块对比
在单元模块设计中，借鉴牛津大学出版社 Oxford Discover、剑桥大学出版社Unlock、Eyes Open等国外原版教材，如Big question、In this unit you will…、Watch the video等。
人教新教材与国外原版教材单元首页对比
新版本教材单元板块的设计充分体现了继承、创新和发展的理念，这些变化不仅反映了教育理念的更新，也适应了新时代对人才培养的要求。
新教材单元模块设计
Section A：聚焦听说+语音+语法
Section B：聚焦读写+词汇+综合运用
七年级上册和下册单元结构（共8页）：
八年级上册单元结构（共10页）：
八年级下册至九年级下册单元结构（共10页）：
变化十二：构建多样的评价体系
改变以测验和考试为主、忽视课堂评价的单一评价方式，构建一个素养导向、主体多元、形成性评价和终结性评价有机结合、形式多样的评价体系。
日常教学要坚持“教、学、评”一体化设计与实施，以评促学，以评促教，确保教学目标、教学活动和课堂评价的高度一致性。教师要从教学内容选择、教学目标确定、教学活动设计和学生学习效果评价等方面实现整体统筹规划。
其中，评价设计：
既应包括课堂上对学生学习表现和学习效果的评价，也包括课后作业的设计和评价；
既包括单元学习过程中的持续性评价，也包括单元学习完成后的结果性评价；
既包括阶段检测，也包括期末考核；
从形式上，既要有教师评价，也应有同伴评价和自我评价。
而不论采用什么评价方式，其重点都应体现对学生综合运用所学语言、知识、方法和策略解决问题的能力和学业成就表现上，关注学生在文化意识、思维品质、正确人生观和价值观方面的综合表现。
02
英语科目如何应对新教材的变化
进入新世纪以来，我国经历了三次重大教育改革：
第一次：2001版的新课程标准：注重的是“双基”，基础知识和基本技能，以“育分”为主；
第二次：2011版的新课程标准：由“双基”到“四基”，由原来注重培养学生的分析问题、解决问题能力转变为培养学生“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的能力，以“育能”为主；
第三次：2022版的新课程标准：由“育分”“育能”向“育人”转换，提出了更高要求。
本次改革，采用的是2022年教育部新修订的《义务教育课程设置实验方案》。
目前使用的教材多为2011版新课程标准的产物，已经不能适用于当前对培养未来具有正确的价值观、必备品格和关键能力的社会主义建设者和接班人。
结合目前了解的信息来看，英语学科应对方式如下：
这几年我们经常听到一些声音，建议取消“英语主科的学习地位”，甚至不考英语。
新课标的出现，确定了未来十年英语主科的学习地位依旧存在。因此：
督促孩子认真对待“课外阅读拓展”，看外刊，来提前适应教材变化的节奏很有必要。
对于原本教材基础掌握不太好的学生来说，压力更大了。
“听、说、读、写”四个方面要齐头并进，缺一不可。
现在，和语文阅读要求如出一辙，还要加入一个“问”和“思”。
整本书阅读不仅在培养学生的阅读能力(如阅读方法、阅读习惯等)方面起着重要作用，同时还可以提高学生语言能力、锻炼学生思维、提升学生精神境界，从而促进学生心灵的发展。
综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。
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