平时教学像“栽活一棵树”，总复习似“育好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。复习课是教学中一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养学生运用知识解决问题的能力起着举足轻重的作用。
一
复习课应遵循三条原则
1. 自主性原则
在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。在自主性复习中，知识让学生梳理，规律让学生寻找，错误让学生判断。要充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。
2. 针对性原则
复习必须突出重点，针对性强，注重实效，要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要解决个别学生存在的问题。
3. 系统性原则
在复习过程中，必须对知识加以系统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，使学生所学的分散知识系统化，把一个个知识点变为系统的、条理化的知识模块。
二
复习课须按五个步骤进行
1. 忆
让学生回忆所学的主要内容，并让学生讨论、口述。回忆，就是学生将过去学过的旧知识不断提取而再现的过程。回忆是复习课不可缺少的环节，教师要有意识地引导学生看课题回忆所学的知识，看课本目录回忆单元知识。
复习开始时，先向学生说明复习的内容和要求，然后引导学生回忆。回忆时，可先粗后细，并让学生进行充分讨论，在此基础上引导学生进行口述，或出示有关复习提纲，引导学生进行系统的回忆。
2. 梳
“梳”是引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，帮助学生理清知识线和解题思路，弄清各种解题方法的过程。要根据学生的回忆，进行从点到线、由线及面的总结，做到以一点或一题串一线、联一面，特别是要注意知识间纵横向的联系和比较，构建知识网络。在帮助学生理清知识脉络时，可以根据复习内容的多少，分项、分步进行整理。在这一环节，要教给学生归纳、总结的方法。
3. 析
对单元中的重点内容和学生的疑难问题作进一步的分析，帮助学生解决重点、难点和疑点，从而使学生全面、准确地掌握教材内容，加深理解。这一环节重在设疑、答疑和析疑上。如内容较多时，可以分类、分专项进行分析、对比。
4. 练
选择有针对性、典型性、启发性和系统性的问题，引导学生进行练习。通过练习，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。练习时，可通过题组的形式呈现练习内容。练习内容要注意知识规律或技能，抓一题多解或一题多变，做到举一反三，使学生通过练习不断受到启发，在练习中进一步形成知识结构。在练习设计中，可通过典型多样的练习，帮助学生掌握方法；设计对比练习，帮助学生学会辨析；设计综合练习，提高学生的解题能力。
5. 测
最后，对学生的复习结果进行检测、评价与反馈。教育心理学十分重视教学评价与反馈，认为通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习。及时的反馈和调控，有助于学生改进学习方法。复习完成时，可选取数量适当的题目进行当堂检测。
三
五个复习方法
好的复习课就像一篇优美的散文，形散而神不散，使得学生在获取知识的同时也得到精神上的享受。要达到这样的效果，就必须优化复习方法。在总复习过程中要做到五个为主。
1.以学生为主
复习过程是一个信息交流的过程，在这个过程中，学生是主体，教材是客体，教师是媒介，教师起着沟通学生与教材的作用。复习中切忌喧宾夺主，不要以教师的讲代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。
2.以课本为主
期末复习知识点多，覆盖面广，复习时既要牢固掌握基础知识，又要会灵活运用基础知识去解决问题；既要全面掌握，又要突出重点。因此，我们扎扎实实地抓好课本知识点，把课本与复习资料有机结合起来，使之互为补充，相得益彰。
3.以课内为主
要将问题尽量解决在课堂上，上课前要认真做好课前准备，了解学生掌握知识的情况，精心设计教学程序，合理安排讲练时间，总结出规律性的东西。做一题，学一法，会一类，通一片。学生通过教师讲，自己练，有常学常新之感，真正达到温故而知新之效。
4.以练为主
复习课应充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主”的原则。在课堂上要给学生提供机会，内容要“全”，练的习题要“精”，练的方法要“活”，练的时间要“足”，训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。小节练习抓基础，单元练习抓重点，全面练习抓综合。多练能训练学生的心理素质，使学生在考场上熟能生巧，巧能升华，临阵不乱，沉着应战，克服非智力因素造成的不应有失分。
5.以能力为主
知识和能力二者是密切关联的。知识的存在和增长，是能力产生和发展的必要条件。复习阶段，大部分学生对基础知识已经掌握，是训练能力的好时候，教师要在巩固知识的同时，注重学生学习能力的提升。
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