影响课堂教学效益的六个因素

周二上午是本组集体教研的时间，我有很多年没有参加这样的活动了。首先听了一节高二年级选修班的历史课，开课老师工作年限不长，教学基本功很扎实，总体不错。随后，高一年级组举行集体备课研讨。下午，我在另外一个班上了一节课，感觉比前面两个班要好一些。一周下来，重新回到课堂，感触很深。只要有人群的地方，就难免会有优劣之分。五个指头有长短。个体之间的差异客观存在，要想在短期内缩小或消除很难，甚至永远不可能。但就课堂教学而言，想要提高其实效，还是有章可循，必须讲究恰当的方法。

第一，课堂纪律。没有规矩不成方圆。没有老师愿意任教基础薄弱、纪律不好的班级，但这样的班级总得有人带。尤其这样的班级，要想在规定时间内完成教学任务，达到期望的教学效果，维持管控好班级纪律至关重要。在教学中，教师要及时对那些不愿听讲、交头接耳，或开小差的学生，不停地提醒告诫与适度批评，以制止其不当行为，确保课堂教学井然有序。此时良好安静的课堂纪律是提升教学效益的根本保证。

第二，学习状态。教学效果如何在很大程度上取决于课堂上学生的学习状态。课堂上教师务必关注那些厌学或后进学生的学习状况，他们在课堂上的表现与学习状态直接影响到整个课堂教学的效果。教师要对这部分学生格外关注，要耐着性子、不厌其烦地提醒与监管。尽可能督促他们在课堂上能够长时间地保持认真听讲，或相对正常的学习状态。不难理解，教师若对这部分学生放弃、不闻不问，那他们就会彻底躺平。

第三，新颖设计。老师们都有这样的体会，同样的教学内容，不同的教学设计，其效果自然不一样。在教学中，教师要尽可能做到设身处地，为学生着想，增强学习的趣味性，多站在学生的角度，思考设计教学内容。让整个教学设计贴近学生兴趣爱好与思维认知，充分激发学生的学习欲望与发展潜能。通过创设问题情境，引导学生在思考讨论与合作交流中，体验到学习的成就感与获得感。

第四，有效提问。课堂教学的方法很多，及时有效提问就是其中一种。如何设问，问什么，问哪些同学，这些都有讲究。随口问、随意问，结果也只能是一般化、收效甚微。教师要结合教学内容以及学生实际，在课堂上精心设计问题，由浅入深，由易到难，然后通过思考、讨论、交流，并且有意识地提问相关学生，使其能够长时间保持清醒兴奋的学习状态，以此带动并影响整个教学过程正常有序推进。

第五，教学小结。这个环节并非可有可无，其实非常重要。从学习角度看，及时高质量、简洁明了的课堂小结，不仅起到画龙点睛的效果，还会帮助学生形成完整结构化的知识体系，串成线、连成片。遗憾的是很多课堂没有小结，即便有也是教师包办、蜻蜓点水。教学中，教师可以引导学生借助表格、图片，以及思维导图、关键词语等形式，对所学内容进行小结，最后教师予以总结提炼与升华。

第六，及时反馈。一节课上完了，学生到底掌握得如何，这就需要及时反馈与评价。即便有缺漏，还可以当堂补偿跟进。因此，及时反馈非常重要。实践证明，没有反馈就没有实效。在实际教学中，反馈的形式很多，不一定非要做题。既可以引导学生编题、命题，也可以总结、归纳，还可以互问、整理，或完成教辅资料上相应的内容。前提是课堂上务必要留下一定量的时间。满堂灌、一言堂，则谈不上反馈与评价。

诚然，每一位老师都期望把课上好，力求每一节课都能上出实效，成为精品。但在实际操作过程中，又存在着很多充满变数或者不可控因素，这就需要教师做个有心人，细心观察，从小处着手，时刻关注并调控那些可能影响课堂教学效益的因素，还要将其限制在可控范围之内，为我所用，因势利导。这才是校本教研持续关注与研究的方向。

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