今日的学校必须为明日的社会造就拥有“主体性觉悟”的“探究者”，而不是“记忆者”。学校改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革。改变一所学校，要先从改变课堂做起。
课堂是学校教育教学工作的主阵地，学生知识的获取与能力的提高基本上是在课堂内完成的。追求课堂教学的高效率，是每个老师不断追求的目标，它是教学过程最优化，教育效果的最大化，是师生完美结合的结晶。
今日的学校必须为明日的社会造就拥有“主体性觉悟”的“探究者”，而不是“记忆者”。学校改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革。改变一所学校，要先从改变课堂做起。
1.课堂是教学活动的核心场所
课堂是学校教育教学的基本组织形式，是学生获取知识和技能的主要渠道。因此，改变课堂是实现学校教育目标、提高教学质量的关键环节。
2.课堂直接影响学生的学习体验
一个积极、互动、有趣的课堂能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。反之，沉闷、呆板的课堂则会让学生感到无趣和疲惫，从而影响学习效果。
3.课堂反映教师的教育理念和教学水平
教师是课堂的引导者，他们的教育理念和教学水平直接影响着课堂的质量。通过改变课堂，教师可以更好地践行现代教育理念，提高自己的教学水平，从而推动学校教育的整体发展。
4.课堂创新有助于推动学校整体改革
课堂改革往往是学校整体改革的一个突破口。当课堂改革取得显著成效时，它会为学校其他方面的改革提供经验和借鉴，从而推动学校整体改革的深入进行。
教学质量是学校教育的生命线，课堂教学是教学质量的关键。提高教育教学质量的动力依靠改革创新，而所有的教育改革最终要回归到课堂。学校要高质量发展，必须要抓住课堂教学这一关键环节，必须要向课堂四十几分钟要质量。
综上所述，改变学校需要先从改变课堂做起，通过优化课堂教学环境、提升教师的教学水平、激发学生的学习兴趣等方式，推动学校教育的整体进步和发展。
01
从“记忆课堂”转变为“探究课堂”
1.适应教育理念的转变
传统的“记忆课堂”注重知识的灌输和记忆，往往忽视了学生的主体地位和主动性。而“探究课堂”则更加符合现代教育理念，强调学生的主动学习、探究和发现，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
2.提高学生的实践能力
在“探究课堂”中，学生不再是被动的接受者，而是成为积极的参与者。他们通过实践、考察、收集资料、辩论等一系列活动，发现问题并解决问题，从而发展实践能力1。
培养学生的综合素质：探究学习不仅关注学生的知识学习，更关注他们的学习过程和学习体验。这种学习方式有助于培养学生的合作能力、沟通能力、批判性思维等综合素质，为其未来发展打下坚实基础。
3.满足社会发展的需要
随着社会的快速发展，对人才的需求也在不断变化。现代社会更加注重具有创新精神和实践能力的人才。因此，从“记忆课堂”转变为“探究课堂”是适应社会发展需要的重要举措。
从“记忆课堂”转变为“探究课堂”是教育改革的必然趋势，有助于提高学生的综合素质和实践能力，培养更多符合社会发展需要的人才。在这里，关键的课题在于教师的角色转变。
02
从“独白式”转变为“对话式”
1.尊重学生主体性
在“独白式”教学中，文本与教师被视为知识的唯一来源，学生往往只是被动地接受知识。而“对话式”教学则强调学生的主体性，鼓励学生主动参与学习、表达自己的思想、意念和声音，从而更好地参与学习活动和意义建构过程。
2.促进互动交流
“对话式”教学强调师生之间的平等、互动与交流。这种互动不仅能够激发学生的思考和讨论，还能在师生交流中帮助学生获得启示和知识，从而更深入地理解和掌握知识1。
培养批判性思维：“对话式”教学鼓励学生发表自己的观点和见解，不拘泥于标准答案。这种开放性的思维方式有助于培养学生的创新意识和批判性思维，提高他们的综合素质。
3.优化课堂氛围
“对话式”教学有助于创设一个民主、宽松的课堂氛围，让学生敢于表达自己的观点和意见，积极参与对话交流，从而提高教学质量和学习效果。
教师的作用不是“传授”，而是促进对话的提问，等待学生的表达。在课堂的对话性实践中，学生彼此相互尊重，倾听对方的见解，形成彼此的主张，发现各自的困惑，展开互补的讨论。“对话”是学生“思考”的外化。在课堂中存在着多种多样的声音，倾听每一个学生的声音，保障课堂作为“多声”对话的空间，是教师的职责所在。特别是倾听那些反映“学困生”的“声音”，可构成深化课堂教学的一种契机。
学习，不是一种单一的行为，不是单单的自我对话、反思，而是与教室里的教师、教材、其他同伴、环境等相互交流，相互感染，相互启发的一种行为，彼此从中才能真正地学得更深更透。
课堂教学从“独白式”转变为“对话式”能够更好地尊重学生的主体地位，促进师生间的互动交流，培养学生的批判性思维，并优化课堂氛围，从而提高教学质量和学习效果。然而，在实施过程中也需要注意避免一些可能出现的问题，如对话类型丰富性的缺失和对话主体平等性的缺失等，以确保“对话“顺利进行。
03
从“单一模式”转变为“多元模式”
1.课堂教学需要“模式”
（1）模式是前人积累经验的抽象和升华。
模式是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。它指涉范围广，标志物件之间隐藏的规律关系，而这些物件并不必然是图像、图案，也可以是数字、抽象的关系、甚至思维的方式。模式强调的是形式上的规律，而非实质上的规律。模式是从不断重复出现的事件中发现和抽象出的规律，是解决问题的经验的总结。只要是一再重复出现的事物，就可能存在某种模式，它是一种认识论意义上的确定思维方式。是人们在生产生活实践当中通过积累而得到的经验的抽象和升华。
模式是一种参照性指导方略，有助于高效完成任务，有助于按照既定思路快速做出一个优良的设计方案，达到事半功倍的效果。
（2）模式可以规范思想，强化人们思想的转变。
为什么明明知道“模式化”的东西有许多弊端，还有那么多人，尤其是管理者去研究、探索、尝试它，甚至还出现了“模式热”？因为一种教学思想在没有具体为教学模式的时候，是难以应用于教学实践的；一种教改实验的成果在没有形成模式的时候也是难以推广的。因为对于普通教师而言，教学思想的创新只有通过“模式”才能展现给大家，只有通过卓有成效的“模式”才能使大家认同他的观念；因为对于管理者而言，转变自己容易，转变别人的思想是需要非常漫长、艰辛的过程。一个人，两个人，几个人的思想好转变，一百个、一千个，成千上万个教师的思想转变就是个难题。那怎么办？有思想、懂实践的领导者就设计了一个个“模式”来引导、规范、强化人们思想的转变。有了“模式”，再加上强有力的行政指令，你变也得变，不变也得变。
（3）模式与整体、个体的实际教学状况相结合可以充分发挥作用。
对于整体而言，例如一所学校，假如是教师的整体素质不高，学校的整体教学水平较低，这种情况下以“模式”来注入活力，来唤醒大家的学习、探索的热情是比较适宜的。假如是教师的整体素质参差不齐，要鼓励素质高的教师自拓新法，形成风格来带动其他教师。更要采取得力措施来敦促、保证素质较低的或年轻的教师从一招一式的“模式”学起。
2.课堂教学不需要“单一模式”
（1）教学需要模式，但不需要“单一模式”。
未来教育，教学模式不仅不会消失，反而会更加多元、多样，更加丰富多彩，更加个体化。
历数近些年的教学模式，比较知名的有成功教育、主题教学、创新教学、合作学习、导学式、双主式，尝试教学式、自学辅导法、八字教学式、六步教学法、循环大课堂、情境教学模式等等。虽然这些模式有些还是换汤不换药的“应试教育”那一套，但不管怎么说，都为改革吹响了进军号，唤醒了沉睡的教育大地，掀起了一个又一个向课改高地进军的热潮。
比较我国这些教学模式可以发现，无论在形式和内容上，都是在“学、导、练”三个字身上做文章。课堂上，通常都放大小组合作与展示的作用，都用学案来“导学”，都主张当堂训练或检测反馈，都关注学生的学习状态，都注意控制作业量，或者是实施“零作业”策略，等等。
比较古今中外的这些教学模式可以发现，它们的总体发展趋势是由单一型向多样化教学模式发展，由归纳型向演绎型教学模式发展，由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展，由手段陈旧向日益现代化的教学模式发展，等等。
（2）单一模式是刻板的，一以贯之的使用，会走向僵化、兴趣索然，衰退和灭亡。
教育的改革，仅仅靠几个模式是不能成气候的，改革的关键是要改变人们的思想，提高人们的素质。这一点对于尝试了“模式”的人来说，会有更深刻的体会。教育家于永正先生，一生研究、尝试了无数语文教学模式，最后觉得还是教者的素质重要，有了素质，教学就可以删繁就简，随心所欲。
（3）无固定模式的模式是最高一级的模式。
教学中，不可能存在万能的教学模式。不同的教学目标和情境，需要有不同的教学模式。教学改革的真缔就在于对旧教学模式的改造和对新教学模式的探索，最终的目的就是要探索因材施教的“多元模式”。
转自桃李微教育微信公众号，仅作学习交流，如有侵权，请联系本站删除！
