《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称《劳动课标》）明确劳动课程是实施劳动教育的重要途径，强调劳动课程要以丰富开放的劳动项目为载体，构建以劳动实践为主线的课程结构，培养学生良好的劳动素养。《劳动课标》共66页，约3.73万字。其中，“任务”出现了143次，“劳动任务”出现了40次，“项目”出现了117次，“劳动项目”出现了26次，有66次以“任务群”的形式呈现。以劳动项目为载体、劳动任务为导向的劳动实践成为新时代劳动课程的主流学习方式。笔者曾从“一课三构”的教学案例中解剖出培养学生劳动素养课程教学的真实样态，在学理层面解构出能够使学生劳动素养“落地”的课程教学法则。然而，纵观历次课程改革的发展轨迹和经验教训，先进的教育理论只有扎扎实实地落到日常教育教学实践中，才能充分产生应有的教育效能，劳动课程的育人价值得以有效发挥的关键在于劳动项目的科学设计。据调查，当前大部分教师对劳动项目的课程价值理解不够透彻，对其设计理路更是缺乏有效方法，针对这一基本问题，本文将探讨义务教育阶段劳动项目的课程价值及其设计原理，以期通过不同学术观点的持续碰撞和深度对话，为中小学劳动教师有效落实《劳动课标》，推动劳动素养的落地生根提供可借鉴的理论支持和实践引领。
一、劳动项目的课程价值
劳动项目作为一种立足劳动学科的课程综合学习方式，是我国劳动课程标准研制在理念和内容上的一次创新突破。其作为劳动课程实施的重要载体，在考虑劳动教育自身学理逻辑的同时，对培养学生核心素养也给予了高度关注，不仅注重引导学生置身真实生活情境，直面复杂问题，解决现实问题；而且旨在落实课程改革的先进理念，实现劳动学科“可教育性”“可操作性”的目标进而培养学生劳动素养。
（一）劳动项目是劳动课程标准落实基础课程改革理念的可行路径
项目式学习是凸显劳动教育独特性、实现劳动教育特有目标的最佳方式，其不仅以项目为依托，还强调学生主动学习及问题解决能力的培养。在课程改革的推动下，发展学生的核心素养、培养创新性人才，相较传统的教学模式，项目式学习的研究和实践日渐活跃，为发展学生的实践能力和综合素养提供了实施载体。《义务教育课程方案（2022年版）》强调要积极探索大单元教学，开展跨学科、主题化、项目式学习等综合性教学活动，加强知识间的内在关联，提高学生举一反三、融会贯通的综合能力。不少学者提出“项目式学习”是一种综合化的教育实践形态，代表性观点如下。郭华认为项目式学习是教师引导学生综合运用多学科知识自主进行一种综合性、活动性的教育实践形态。劳动教育依据项目式学习“确定项目—活动探究—作品制作—成果交流—项目评价”流程，能有效地把学科知识与课外内容相融合、让自身特长与未来职业相匹配，使学校与社会相连。在“实践育人”课程改革理念的引领下，“劳动项目”既彰显了劳动育人的独有特色，也明确了劳动课程内容何以落实到教育教学中的方式方法，为劳动教育和学科渗透开辟了新渠道，这对于发挥劳动学科的育人功能，落实基础教育课程改革理念具有积极意义。
（二）劳动项目是落实劳动课程内容及其教育价值的重要实施载体
《劳动课标》提出“劳动任务群”由若干个丰富开放的“劳动项目”组成，以此统驭劳动课程中覆盖的三大主题内容，力图通过真实情境中的任务导向，以“项目学习”的形式开展劳动实践，提高学生劳动素养。“劳动任务群”的提出使“劳动项目”的课程地位进入了劳动课程的中心，这种通过举“群”反“一”与闻“一”知“群”的融会贯通，以“劳动项目”为劳动课程内容实施落地的重要载体，是我国劳动课程标准研制在理念和内容上的重大突破。此外，某个单一“劳动项目”的教学过程，往往折射与此相映成趣的“效能价值群”，蕴含丰富多元的育人效能价值，相较数学、物理等工具性强的学科或语文、历史等人文性强的学科而言，劳动课程兼具“人文性与工具性”的本质属性决定了每个“劳动项目”都能凸显综合性、实践性强的特点，如果说数理化课程常常是“举一反三”的，那么劳动项目往往能“举群反一”。即使一个微小的烹饪任务，稍做思考就会发现，在那“色香味俱全”的美食制作中，也同时渗透着诸多“劳动创造美好生活”的价值追求与多学科融合的知识背景。
（三）劳动项目“做中学”的理念有助于推动学生劳动素养的落地生根
《劳动课标》中“任务群”以“群”为载体强调的正是劳动项目“量”的“众多性”与“质”的“思想性”，即学生的劳动实践达不到一定的“量”的累积与“质”的飞跃，是很难形成劳动素养，特别是劳动价值观和劳动精神的深化。“做”是劳动主体对劳动客体物质层面的实践，“学”是劳动主体对劳动客体观念层面的领悟，“做中学”和“学中做”相互融合、互为转化，形成一个闭合的圆环，共同作用于个体劳动素养的发展，劳动项目正是以秉承“做中学”和“学中做”知行合一的教育理念推动学生劳动素养的落地生根。当然，学生劳动素养的养成并非“一蹴而就”，需要各方教育主体“群策群力”、历经螺旋往复的过程才能逐渐落地生根，仅凭“固定模式”或“单一招数”难以达成预期育人效果。此外，劳动项目并非简单对劳动知识点或技能点进行线性组合或排列，而是以劳动素养为纲，以劳动实践为主线，以任务驱动为导向，力求改变教师围绕单个劳动知识或技能的内容进行机械讲解的教学模式，转为灵活应用和整合劳动资源和劳动内容，这既对学生开展劳动实践提供了有效指引，又为实现学业负担的动态平衡提供助力。
二、劳动项目设计的困境及成因分析
一般而言，某种理念的创新程度愈高，其在实践层面落地时面对的现实挑战也就愈大。作为新时代劳动课程领域最具创新型的概念，劳动项目在设计与实施时遇到的挑战也尤为突出。其具体表现在理念体认和操作践行两个方面。
（一）理念体认的困境：工具理性主导下对劳动项目课程价值的单向理解
劳动项目是系统承载了一个主题范围的学习材料，熔铸了相对整合的学科知识、任务和情境，对学生素养的发展具有重要的意义。特别是“五育并举”和“五育融合”的价值引领下，已有的学校教育体系中，德智体美这“四育”已有各自对应的课程载体和培养方式，且形成了相对比较稳定的体系和格局，反观劳动教育，不少学校表示劳动项目在学校层面的有效落地上困难重重，主要表现为两个方面：一是在日常劳动教育中，常见“有劳动无教育”或“有教育无劳动”的极端现象，究其根本，在于教师尚未真正理解新时代劳动教育的核心指向，对于如何有效开展劳动教育更是一知半解，如对劳动、实践、技能、活动、探究等不加区分，盲目地为了完成任务和表面实践，忽视劳动项目对学生高阶思维的培养；二是学校中的劳动教育常“虚假繁荣”地出现在课表中，以“劳动课程”为主要形式体现的校本活动课程并未真正落实，常以“大扫除、包干区”等实践作为劳动课程的主要内容，从未设计真正意义上的“劳动项目”。这些归根结底，在于学校对劳动项目的课程价值理解不够透彻，加之劳动课程教师团队极不稳定且身兼数职，对劳动项目课程价值的落实易浮于表面。
（二）操作践行的困境：功利主义导向下教师设计劳动项目的浅层参与
自《劳动课标》出台后，教育部明确指出针对我国地域差异较大的特点，不编写全国统一的教材。然而从目前各地编写的情况来看，高校专家团队设计的地方教材往往理论水平太高，落地较难，而真正具备专业的劳动课程开发与设计能力的教师很少，在理论与实践的鸿沟之间，当前劳动项目可谓五花八门，真正高水平的设计凤毛麟角。自2022年2月起，通过对广东省137所3556名教师开展的关于劳动课程设计与实施的调查显示，中小学教师对参与劳动项目教学的意愿较强，但平均每学期投入的时间非常少。从教师角度分析其因有三：一是“不愿做”，教师对劳动项目价值和功能认识不够，认为开展这类活动对提高学生的学业水平作用不大，且迫于行政压力，内心持抵触态度；二是“不敢做”，这类教师在思想上虽然认同劳动项目的课程价值，但迫于学业压力和家长压力，担心影响学生“学习时间”，因而不敢尝试；三是“不会做”，这类教师对于开展劳动教育的意愿很强，也认同劳动项目的课程价值并愿意去学习和尝试，但是苦于没有统一的劳动教材或参考用书，已有的地方教材或劳动实践指导手册操作性不强，而教师自身又不具备设计与实施劳动项目的能力，最终导致劳动项目的“理论虽好”但“举步维艰”。同时，在上述三类教师中，“不敢做”和“不会做”的教师占绝大多数。基于上述调查和分析，要解决劳动项目设计难、实施难的问题，关键在于提高教师劳动项目设计与实施能力，通过自上而下加强系统的培训和引导，让“愿意做”而“不会做”的教师会设计、能实施、做得好，使“不敢做”的教师敢于尝试，“不愿做”的教师愿意开始，从而逐步破解劳动项目设计难、实施难的问题。
三、劳动项目的“设计原理”
自2020年起，笔者团队通过对劳动项目的理论和区域实践探索，总结出劳动项目设计与实施的系统性方案。限于篇幅，主要从“设计”这一视角入手，基于《劳动课标》阐述劳动项目的“要素逻辑”和“过程逻辑”两种不同的设计理路。
（一）劳动项目设计“要素逻辑”的问题取向和主要特点
劳动项目作为劳动课程的主要载体，首先要明确其包含哪些关键要素和重要环节，各要素、各环节间如何有机整合。劳动项目设计的“要素理路”旨在厘清劳动项目设计的关键要素，主要解决设计要素和目标模糊不清的问题。本研究以“劳动项目”作为小的切入点在全区中小学开展劳动项目的实践，并结合大量一线劳动项目实践案例进行要素提炼，建构并实施了“六大要素模型”，其中六要素为基本核心要素，包括“真实的问题情境、具体的劳动任务、完整的劳动过程、科学的劳动支架、系统的素养评价、及时的劳动反思”，这六大要素彼此关联、环环相扣，形成一个循环交互的闭环结构（见图1）。
1.真实的问题情境：创设劳动任务与生活互动的项目学习环境
为提高学生参与劳动的积极性，教师需创设与学生实际生活高度相关的问题情境，并将劳动项目的核心元素有机嵌入其所处的社会层面与道德层面的境脉中，使学生“无意中”遇到被“有意”设置的问题。创设问题情境需着重考虑以下三点：一是要在真实的问题情境中赋予学生具体的劳动职业或人物角色，使学生产生“职业/角色认同感”，从而明确劳动意义、激发劳动兴趣；二是为角色设置具体的“工作场景”；三是为劳动项目的成果设定明确的“用户”。如“社区义卖”这一任务，可以赋予学生“小农夫”这一角色，学生在校园里种植瓜果、蔬菜等作物，在丰收节组织学生进行劳动成果义卖，将义卖所得财物捐赠至“基金会”，因为劳动成果有了实实在在的“用途”，学生参与和投入劳动的意义感和积极性就会大大提高，并能将所学知识应用于生活实际。
2.具体的劳动任务：观照劳动项目与学生理解之间的内在逻辑
劳动任务群的落地离不开一个个具体的劳动项目任务，关注学生对劳动项目任务的领悟，可以精准提升学生参与劳动项目的质量。因此，劳动项目任务的设计应满足以下要求：一是劳动项目应具体到学生劳动认知范围之内，使学生全部领悟要完成的劳动项目任务；二是清楚表达问题，使学生理解表现良好的具体要求；三是与学生的实际问题相关，激发学生劳动的欲望；四是学生在劳动项目任务过程中不是被动适应，而是体验劳动的精彩。这就要求劳动教师对以下三个方面进行系统设计：一是要明确劳动项目任务目标内容本身的难度、深度和广度；二是要厘清劳动项目任务目标、内容、组织的层次安排和梯度设置；三是要确认个性化劳动项目任务的特点与差异。为此，要从基础性、发展性和个体性三个方面关注学生对劳动任务内容层面的体验，从连续性、顺序性、整合性三个方面关注学生对劳动任务组织层面的体验，从而实现对劳动项目与学生理解之间的关联性以及劳动项目自身内在逻辑的观照。
3.完整的劳动过程：确保学生有始有终真实体验劳动项目实践
劳动项目的过程性评价以既定的劳动任务为观测点，以学生获得真实的劳动体验作为完成劳动项目过程的核心，既重视预设的劳动成果，也关注溢出预定劳动目标的生成及本身的真实样态，强调要全息评估学生有始有终地体验和参与劳动实践的全过程，以更好地反映劳动项目教与学的全貌。因此，劳动项目的课程教学不仅要注重知识性目标的达成，更要关注过程性目标的有效落实，强调学生能独立自主或小组合作有始有终地参与劳动实践的全过程。教师应遵循劳动项目的过程性特征，注重过程性目标和过程性评价的彼此呼应，从学理的角度出发预估学情，树立“过程即目标，目标即评价”的理念，设计符合学生认知特点和能激发学生劳动兴趣的劳动任务，不仅要让学生习得基本的劳动知识和技能，提升其筹划思维及创新能力，而且要在解决真实问题中强化对劳动的价值和意义的见解和体会，培育筹划思维和劳动素养。
4.科学的劳动支架：激发学生自主劳动的创新创造
指向学生劳动素养的劳动项目，需要教师根据学生与劳动实践的需求提供多种类型的“脚手架”：一是提供劳动知识与技能的支持，教师需设置好有关问题和情境，帮助和引导学生回忆生活中的劳动所使用的方法，创设方法迁移情境，引导学生通过劳动方法与技巧的迁移转化形成劳动知识、方法与技巧体系；二是劳动知识的支持，教师要有策略地引导学生通过多个关联性、跨学科知识间的递进关系建构形成劳动目标性知识，为更好开展劳动实践创设良好的知识结构和环境；三是劳动工具支持，教师要做好预判，根据不同特点学生的需求提供劳动实践所需的扩展性工具，辅助学生劳动实践成果的形成与升华，如劳动任务单、劳动导学单、劳动工具、网络资源等。为相关支持提供的内容和策略不同，对不同学生的帮助也会有所差异，但都是帮助学生解决劳动问题的“脚手架”，学生根据提供的“脚手架”将充分发挥主观能动性，顺利完成劳动项目，获得积极的劳动自信。
5.系统的劳动评价：注重表现性的劳动项目学习质量评价
推动学生劳动素养的生成，需准确把握劳动素养与劳动表现之间的内在逻辑关系。一方面，教师需充分发挥评价的导向和监测功能，有意识地从“劳动与自我、他人、社会”多元互动的视角理解学生的具体表现，和学生成为整个评价的交互主体，特别是教师在开发劳动素养的评价工具时切忌唱“独角戏”，最佳的方式是让师生共同参与其中，让每一个参与者都有“发言权”和“评议权”，在共同的评价中，教师才能更明确什么样的劳动项目更适合培养学生劳动素养，尽可能避免劳动项目实践活动的随意化和浅层化。另一方面，教师需系统开发促进学生劳动素养的评价体系和劳动项目质量评价标准，其不仅要体现劳动素养和劳动项目实践的基本要求，还要能促进学生规范和改进不良行为和习惯，如常用劳动素养的表现性评价工具，要能清晰描绘不同层级水平劳动成果的基本样态，辅之以具体样例示范，学生便清楚知晓在劳动项目实践中所对应的基本要素和具体指标，进而在劳动项目实践中按图索骥，不断提升自己的劳动素养表现层级。
6.及时的劳动反思：升华劳动项目的实践体验与领悟
劳动项目的结果体验是指学习者对劳动项目实践结果的心理反馈以及总体评价，对自己的劳动行为、劳动经历的反省与思考，是决定学习者持续使用或退出劳动项目的关键所在。作为劳动项目的最终形态和要素，其所指向的是劳动项目留在学生劳动实践中的经验所得，这是考量劳动项目是否真正发生教育行为的关键指标。因此，在劳动项目实践的最后环节，教师可采用劳动档案袋方式，通过撰写劳动故事、劳动日记、劳动作品展示等引导学生深度反思，并通过学生展示劳动成果的平台，在多元交流中引导学生对劳动项目的复盘和建构，避免权威回归教师。以“劳动档案袋”为例，劳动档案袋可以包括劳动问题与任务、过程与方法、团队与资源、方案与工具、照片和视频、知识和技巧、困难与挑战、成果（显性成果和隐形成果）、反思与改进等具体内容，可将劳动过程显性化，便于学生对比发现，取长补短，发展个体的劳动素养。
（二）劳动项目设计“过程逻辑”的问题取向和主要特点
《劳动课标》系统地提出了劳动项目的设计主要包括“制定项目目标、选择项目内容、确定劳动场域、明确项目过程、提炼项目操作方法”六个方面的重要内容。但在教学过程中，教师具体要怎么去设计值得关注和回应。随着区域劳动项目实践的推进，“六大要素模型”的设计理路逐渐暴露局限，最大的问题是该理路仅从“要素逻辑”上呈现了劳动项目设计的关键要点，却未呈现设计的基本流程和理想样态。
逆向设计的“过程逻辑”主要从“流程”上厘清劳动项目设计的具体步骤，它就像一份“设计图纸”，清晰描绘着劳动项目设计方案的“四梁八柱”。参考“逆向设计”的理念，将原有六大要素模型的内容进行系统优化，确立了“立德树人—核心素养—劳动素养—劳动课程目标—劳动项目目标”的目标主线，从“宏观—中观—微观”三大层面，提炼“明确预期劳动项目目标—确定劳动项目达标证据—合理安排劳动项目内容”的三大阶段（如图2）。教师在设计劳动项目时可参照这“六大要素·三大阶段”，有助于基本完成一个结构完整的劳动项目设计方案。
1.劳动项目逆向设计的阶段一：明确预期劳动项目目标
预期的劳动目标是指依据课程标准，预测学生完成劳动项目后应知道什么，能够做什么，什么内容需要持久的理解。该环节对整个劳动项目发挥着根本的导向性作用。此阶段，教师需注意三点。一是确定劳动项目的预期目标。要将劳动项目目标放在本环节首位，强调学习者在完成劳动项目后能独立自主地将所学劳动知识技能有效应用到生活实际中，具备高效解决现实问题的能力。二是建构有意义的项目内容。本环节要确定最核心、最需要学生深入理解的实践内容，并能建构有意义的内容激活学生将已有旧知与新知在劳动项目实践中建立联系，形成系统化的劳动知识和能力结构。三是确定劳动项目的目标表现。没有相关的劳动知识和技能作为支撑，没有正确劳动观念的引领，没有良好劳动习惯和品质的内化，学生就难以做到劳动情感上的共鸣和劳动能力上的迁移转化，故还需要让学生领悟劳动素养的具体行为表现和基本要求，以帮助学生形成劳动素养的“入场券”。
2.劳动项目逆向设计的阶段二：确定劳动项目达标证据
确定阶段1后，设计者往往容易忽视学生对劳动项目的理解程度，出现“教师觉得的难不是学生觉得的难”情况，逆向设计旨在将劳动项目的评估标准前置，便于师生对劳动项目要求在理解上趋于一致。因此，该阶段需完成三个任务。一是选择适切的评估方式。因不同劳动项目在难易程度、时间跨度、情景设置等各有差异，需针对不同的劳动项目目标采取相应的评估方式，使评价不仅科学且具有说服力，确保不同特点的学生均能充分展示其劳动项目成果。二是设计真实的情境任务。“GRASPS”真实情境任务的设计包含目标、角色、受众、情境、成果、标准，教师可参考以上维度设计出全面、真实、有挑战的劳动任务。三是制定科学的评分量规。劳动素养的评价量表是劳动项目设计中必不可少的一个重要环节，其以劳动项目的内容为核心，有助教师及时调整劳动项目教学计划，也使学生清晰地了解劳动项目要求，及时调整自己在劳动实践中的不足。因此，教师和学生之间共同参与制定劳动项目的评分量规有助于进一步优化劳动项目设计、提高劳动教育成效。
3.劳动项目逆向设计的阶段三：合理安排劳动项目内容
此阶段，教师需要安排适度的劳动实践，尽可能使其与前两个阶段的内容和要求保持一致性和连贯性。逆向设计法为教师提供了一个劳动项目设计与实施的参照模式——“WHERETO”，包括明确劳动目标、激发劳动意愿、劳动探究主题、反思劳动过程、展评劳动所得、设计多元风格、组织劳动实践。教师要重点围绕以下三个方面合理安排。一是明确劳动项目内容和场域。学生对事物的观察能力不同，因此教师在设计具体劳动项目内容和问题前需了解学生的生活背景，知晓学生的劳动基础和发展需要，合理选择劳动项目内容和劳动场域，如劳动场所、劳动工具设备、劳动材料和劳动文化氛围等，以确保各个阶段的相互衔接。二是淬炼劳动项目操作方法。学生能否正确掌握劳动项目的操作方法是顺利完成劳动任务、形成劳动素养的基本和前提。因此，还应充分考虑学生在劳动实践时可能出现的困难及安全问题，有必要对操作方法加以提炼并作出正确的示范。三是确定劳动项目实践过程。《劳动课标》强调劳动项目过程可分为明确任务、劳动准备、制订计划、组织实施、交流评价等几个环节。教师在设计劳动项目过程中要对劳动工具、方案、环境、内容、过程、方法进行全面统筹、科学谋划，整体论证其安全性、可行性、科学性，确保系统和整体上的人本性、关联性、秩序性和结构性。
深入研究义务教育劳动课程标准的操作性转化问题，是发挥好劳动课程实践作用的关键，也是一线劳动课程教师落实“新课标”劳动项目设计独有的操作性转化问题。基于《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的性质和劳动素养要求，本研究明确了劳动项目的课程价值，提出了劳动项目设计的“六要素·三阶段”的设计操作框架。一线劳动课程教师在开发和设计劳动项目时，可根据这个基本设计操作框架，结合实际需要，提高劳动项目设计与实施的质量，推动学生劳动素养的落地生根。本文的研究对深入贯彻高中劳动教育的实施具有借鉴价值，对其他学科开展跨学科和项目式学习也具有参考价值。
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