读懂教研——教师成长的云梯

一、何谓教研？

从构成上看，教研是由“教”+“研”组成。在字义上，“教”有教育、教学、教材、教师、教具等之义，“研”有研究、研讨、研修、研学、研发等意思。所以，“教研”不是教育研究的简称，也不是教学研究或教育教学研究的简称，而是关于教育、教学、教材、教师、乃至课程、学生、学习和作业等方面的研究（或研讨、研修、研学或研发）的统称。

这就意味着，在方式或内容上，教研不能被窄化为做课题、写论文，做课题只是教研的一种方式，而写论文是教研成果的一种提炼、表述和交流的形式。教师日常的集体备课、上课、听课或观课、评课或议课、命题等，或者参加课题研究、主题研修、专题研讨、课程研发，以及考察学习、培训等研学活动，以及开展调查研究、访谈等都属于教研的范畴。

此外，对教育政策的解读、对学校发展的诊断、对课程标准的研读、对学情的分析、对学习的探讨、对评价的反馈等等，都是教研活动。华东师范大学教授李政涛说：“教研绝对不是高深的难以理解的工作，而是每个一线教师日常工作中的修行。”在我看来，教研的天空比想象的要辽阔，教师无不在教研之中，教研应成为教师生活的常态，而教师则应以“研究”的姿态成长和构筑自己的教育大厦，为学生的全面发展和个性成长创造更好的教育。

二、为何教研？

从关系上言，教研中的“教”是“研”的对象，是承载“研”之种子萌发、生长、开花和结果的土壤；而“研”是行走在“教”之田野的心态、姿态和状态，犹如洒向土壤的阳光和雨露。显然，有了“研”的阳光才能照亮“教”的方向，有了“研”的雨露才能涵养“教”的土壤。故而有云：“教而不研则浅，研而不教则空。”

“研”由“石+开”组成，意思是指“把石头打开，求真事物的本质”。打开“教”之“石头”，教师能看见“教”之“五腑六脏”或“五光十色”，甚至发现“教”之“化石”或“玉石”。于教师成长而言，“教研”是教师胜任教育教学工作的重要支撑，是教师找到教育制高点的通道，是教师发现教育规律、教学原理以及师生生命成长的节律和优势的眼睛，是教师精耕细作课堂教学的利器，是教师职业倦怠的“消除器”，是教师收获专业成长和职业幸福的田园。

就集体研讨来说，根据“乔哈里窗”原理，教师既可以通过陈述和回答让自己知道和他人不知道的“隐蔽区”转化为自己和他人都知道的“公开区”，又可以通过倾听和回应走出自己不知道但他人知道的“盲点区”而抵达“公开区”，还可以通过观点碰撞让自己和他人都不知道的“未知区”也变成“公开区”。也就是说，集体研讨能不断扩大教师群体的“公开区”，从而为教师的生命持续赋能和增值，进而产生专业成长的群体效应。这就是集体研讨等教研活动对教师成长的重要价值。

三、如何教研？

从策略上想，如果教研是“把石头打开”，那么如何教研就是要解决“怎样把石头打开”的问题。“把石头打开”不是“把石头打碎”，也不能“打而不开”。要顺利地做到“把石头打开”，首先，要明确谁来打开；其次，要清楚打开什么样的“石头”，再次，要选择科学的方法、合适的工具，并从恰当的位置着手、着力。换言之，教研的开展应做到“五要”：一是目标要明确；二是主体要主动；三是内容要系统；四是方法要科学；五是问题要解决。

有些学校老师之所以没有收获教研带来的硕果，我认为主要原因可归纳为：“思而不考、研而不究、知而不行、做而不思、述而不作。”因此，老师们在开展教研时应做到思考同行、研究合体、知行合一、做思融合、述作同步，即从“研而不究”走向“既研又究”，从“知而不行”走向“既知又行”，从“做而不思”走向“既做又思”，从“述而不作”走向“既述又作”。

倘若想啜饮教研的甘泉，教师要不断强化自身的问题意识，提升发现问题、分析问题和解决问题的能力，尤其是要锤炼思维的条理性、逻辑性、思辨性和系统性，从而用“研究”的姿态成长自己，用“研究”的思维成就学生。

总之，读懂教研，教师就找到了成长的云梯。拾梯而上，向阳而长；沿途几多艰辛，就几多美景。

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