善读、善问、善思——英语阅读教学中提问设计的实践研究

古语云：“学起于思，思源于疑。”问题和认识是紧密联系的，有了问题的铺垫，有助于激发学生学习的兴趣，发展其思维。在英语阅读教学中，教师提问时要考虑问题的趣味性、梯度性、广度性和启发性，精心设计问题，以调动学生积极思考，进而提高教学质量。为此，笔者结合英语阅读教学提出了几种提问设计的类型和方法。

一、英语阅读教学中提问设计的类型

1. 图表概括型问题设计——融会贯通，概括让阅读有“速度”

思维导图是隐性思维的显性工具，具有信息检索、整理和生成的功能。设计问题时借助思维导图，有助于引导学生把分散的信息进行有效聚集和整理，以快速达成对文本内容的了解，并实现自身对信息的提取，从而在头脑中形成有关故事背景的框架结构。在此，以人教版《英语》九年级 Unit 5 Beauty in Common Things 说明结构语篇为例，详见附表。

在阅读训练中，为了让学生了解语篇的整体框架结构，教师在确定文体主线后着手分析文体的分支，帮助学生理清文章的脉络，确定文章内容，将思维进一步具体化。教师可先给出第二语段关于 sky lantern的几个问题，然后让学生通过仔细阅读找到答案：

然后再阅读有关 paper cutting 的段落，学生相互探讨这个段落中作者提到了哪些问题。教师可以这样提出问题：What questions does the writer talk about? 学生把问题列出来，其他学生回答：

接着阅读关于 Chinese clay art 的段落，学生独立思考并列出问题，之后教师指定学生回答：

最后教师再呈现整体框架结构（如附表所示）。在阅读后，学生复述文本内容，以此检验学生对文本的理解程度以及对语言知识的掌握程度。在阅读中，学生已经掌握文本的框架结构，并在复述中进一步熟悉。在明确框架结构的前提下，学生进行讨论，进一步发散思维，训练语言技能，为写作打好基础。这种借助于思维导图的问题设计不仅能帮助学生有效地完成阅读任务，还能引导学生自主学习，对同类文章进行概括，在面对其它类型的阅读文章，如记叙文、议论文等时，都能游刃有余。

2. 递进分析型问题设计——抽丝剥茧，分析让阅读有“梯度”

目前一些教师在初中英语课堂上设计的问题不是过易就是过难，这类问题并不能引导学生进行有效的思维。在初中英语课堂教学中，“梯度型”提问要有思维坡度，只有这样才能有效地引导学生在英语学习过程中进行深入的分析与思考。分析过程也是推理、判断的过程。以人教版《英语》八年级下册 Unit 7 Qomolangma — the Most Dangerous Mountain in the World? 为例：

●What are the three main facts mentioned in the article? (para.1)

●Who climbed to the top of the mountain? (para.2)

●What does the spirit of the climbers tell us? (para.3)

学生先通过快速浏览得到这几个显性问题的答案。再对文本进行层层分析，可推断出文中没有明确表述的意思，以提高学生的逻辑思维和综合分析能力。

●Why does the writer put these three facts here? (para.1)

●Why does the writer put these three facts in this order? (para.2)

时间顺序是一条明线：May 29，1953 — 1960 — 1975，首先肯定学生的答案，然后让学生再仔细思考并且提问。经过思考，我们不难发现以下这条暗线：

The first people — Tenzing Norgay and Edmund Hillary

The first Chinese team

The first woman

Tenzing Noray 和 Edmund Hillary 都是著名爬山运动员，在攀登珠峰之前屡次创造新的攀登记录；我国也有一支队伍在1960年顺利到达了山顶；柔弱的女子居然也在1975年登上了山顶。看似难以攻克的山顶为何却被一次次地征服，回到问题“Why does the writer put the facts in this order?”引导学生得出结论“The writer thinks human can stronger than nature.”，从解读文本表层意思出发，层层递进，设置一系列问题，通过回答问题获得一些支持性的细节，感悟作者想要表达的情感。

3. 引导评价型问题设计——循循善诱，质疑让阅读有“火花”

对于同一个问题，每个学生的答案是不一样的，这就是所谓的“仁者见仁，智者见智”。学生多角度的思考正是教学的主要目的之一。对于学生的回答教师要予以热情的回应，多鼓励，善引导。对于那些思路清晰、切入要点的回答，教师应予以表扬和赞许；对于那些有自己独到见解的回答，教师也应当表扬学生的创造性思维；对于那些错误的回答，教师不应讽刺、指责，要循循善诱，一步步引导学生正确理解文本内容。学生思维能力的培养要善于从发现问题入手。思维起于疑问，大疑则大进，小疑则小进。我们要善于用问题来组织教学，问题可以打破课堂沉闷的局面，发展学生的创造性思维。以人教版《英语》八年及下册Unit 4 Why don't you talk to your parents? Section B 阅读为例：

对于话题“How to get on well with your family”，大部分学生有话要说。教师可以提问“Do you agree with Robert Hunt?”，学生们各抒己见，让他们都成为彼此的“Robert Hunt”。教师对学生每一个有价值的疑问，要重视并不断放大问题效应；对善于发现并提出问题的学生，要给予褒扬、奖励和欣赏，以培养“质疑问难”的良好风气，从而促进学生思维的发展。

二、英语阅读教学中提问的方法

英语课堂提问的方法很重要，教师问的方法正确得当，能够很好地锻炼学生的思维能力，促进学生对知识把握、辨析的能力，培养学生善于思考的良好习惯。

1. 循序渐进

徐慧珍老师将教师的提问比喻成抛球。教师在设置问题时，有些“球”不可一步到位，就如登山一样，要一步一个台阶，逐渐登上顶峰。在“抛球”中，对“球”的设计也很有讲究，应当一步步、循序渐进地提问，这样才能收到最佳效果。学生的思维有层次性，在处理阅读文本时，教学环节的设置本身就是由易到难，由浅入深，阅读教学中的提问也是一样。

以人教版《英语》八年级下册Unit 9 Singapore — A place You Will Never forget 为例：

Q1. I have been to Beijing and Shanghai. Where have you ever been to?

Q2. Singapore is a ______ place.

Q3. What does the main information about para.1? — population

How about para.2? — food

How about para.3? — a zoo

How about para.4? — the weather

Q4. Why does the writer write this article?

Q5. If you want to attract people to go to some place, what do you write?

Q6. Can you write other aspects?

第一个问题是针对学生的实际情况提问，让学生想说；第二个和第三个问题是对文本信息的处理；第四个问题是针对文本处理后提出的问题；最后两个问题是学生在充分学习后需要自己思考的问题。

2. 化整为零

在教学过程中，如果教师问的问题太难，学生就会无所适从，不知如何回答。这时，教师就需要化整为零，化难为易，化繁为简，将大问题设置为一个个小问题，然后逐个击破。例如九年级Unit 4 A reading task “What are the differences between the past and present about Candy Wang?”引导学生分别找出对Candy过去生活和现在生活的描述。

3. 欲擒故纵

此种方法主要针对比较难的问题，教师在设置问题时事先料到学生很难回答，但还是提问了。这是欲擒故纵的方法，不要求学生立即给出答案，而是暂时放着让学生边学边琢磨。这就类似猜谜语的游戏，提出谜语后暂不揭晓，让对方酝酿后再给予答案。这样做可以给学生充分思考的余地，一旦揭开谜底，学生印象会非常深刻。以八年级上册Unit 6 Reading为例，教师可由图片导入，并且设置一系列问题。

Q1. Can you guess what the boy wants to do? （由图片导入）

— Maybe he wants to do something.

Q2. What do people usually do if they want to do something?

— They may make resolutions.

Q3. The resolutions make our dreams come true, but how? Do you want to know that?

在黑板上呈现以上内容，文章更加清晰易懂并且能激起学生的求知欲。

三、结语

课堂提问是课堂教学的重要手段，是教师与学生进行情感对话、学生与课文进行文本对话的重要载体。在初中英语阅读教学中，教师要根据学生的认知特点、心理特点、思维特点设计“概括型”“梯度型”和“探究型”提问，这样才能充分发挥提问本身应有的功能，学生才能在英语课堂上进行有意义的文本对话，从而充分发挥学习的主动性，并掌握科学的学习方法，促进课堂教学效率的有效提高。

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