小学科教师成长的助推器：把“真问题”转化为“真课题”！

我刚参加工作时，初中生物是非中考科目，学校、学生、家长和社会都不太重视。我每天重复着单调而程式化的讲课内容，初涉讲台的热情被无情的现实渐渐磨灭。

一时间，我成了一只迷途的羔羊：怎样的教学才是追求的目标？怎样的规划才是人生美好的蓝图？怎样的方式才能实现自己的人生价值？

幸好，我很快就找到了促使自己成长的“路径”——阅读、思考、研究。

此后，多少个不眠之夜，我孤独而快乐地跋涉在生物教学研究的“小路”上。一张张被仔细勾画的书页，一本本工工整整的摘抄，记录着那些寂寞而又充实的时光。

我不仅精心备课，上课前还反复试讲，生物课堂上，学生的手举起来了，笑容灿烂了，下课后到办公室求教的学生多了……能够用专业知识抚慰农村学生一颗颗渴求知识的心，我享受着来自教学研究的幸福滋味。

两个月下来，学生都非常喜欢上生物课，而家长的好评和同事的鼓励，更坚定了我将生物教学研究进行到底的信心和勇气。

伏案窗前，挑灯夜读，我细细品味白天的课堂片段，让思绪随笔尖在纸张上如音符般流淌起来。

有感于当时初中生物教师普遍存在的“讲实验”代替做实验现象，我认为要充分挖掘乡村资源，丰富实验课组织形式，开齐开足规定实验，拓展学生视野，提升学生动手能力。

这些思考形成文字后，发表于核心期刊《生物学教学》杂志上，那是我参加工作的第3个年头。

品尝到成功的喜悦后，我的热情和激情都被点燃了，不断在生物教学的土地上开垦、播种，同时把课堂教学中遇到的“真问题”转化为教学研究的“真课题”，着力提升课堂教学效率。

针对高三复习课学生兴趣不浓、被动服从的现象，我大胆尝试改变课堂组织形式，丰富学生的课堂体验，研究报告《“变”则“通”，“通”则“达”》发表于《教学月刊》上；针对教师对“教教材”和“用教材教”的迷茫，我结合生物学科教学具体实例所写的《“用教材教”的价值意蕴和实践路径》发表在核心期刊上……

如果说接地气的课堂研究是教师专业成长的快车道，那么课题研究则是教师专业成长的助推器。

近5年来，聚焦“深度学习资料包开发”和“基于深度学习的实验教学研究”两项省级课题研究，我带领工作室10余位成员参与教学研究和课程资源建设，取得了丰富的教学和科研成果：课题成果获江苏省南京市教科研成果奖一等奖，有20余篇课题研究论文在省级以上刊物发表。

美国学者波斯纳在多年前关于教师成长有一个经典公式：教师成长=经验+反思，如今再看依然具有现实意义。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨并把感性认识上升为理性思维的过程。

因此，教师应当以教学和科研打开成长通道，实现教学与科研的双向奔赴。而走向教育教学的科学研究，让我体验到了沉思的快乐、推敲的奇趣、成功的喜悦。在我看来，理性的研究是世界上最深沉的幸福，能够让自己的精神行囊充盈而饱满。

转自中国教师报微信公众号，仅作学习交流，如有侵权，请联系本站删除！