教材语境和儿童语境互相转化，目的是把语文要素融入言语活动，促进“语言—形象—语言”的转换，加强学生对语言形象的感受，从而内化语言，积累语言。
一、转化力，语文课的核心能力
转化力，可以从文学活动的“世界、作者、文本、读者”的机制来理解，从客观世界到文学作品有一个转化过程。如“猫”，本是一种普通动物。老舍的《猫》能成为精品，是因为老舍与猫长期相处，积累了生活经验，也带着对猫的情感，然后转化成作品《猫》，含有对猫的审美文化。这中间转化起了作用。
作品入选教材后，作为学生的学习材料，其语文元素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”。如果要转化为学生的言语经验，从学习原理上来说，需要具备几个条件：一是激发儿童与猫相处的生活经验，阅读老舍的文字，还原老舍与猫相处的情境，通过朗读、体验、感受、积累描写猫的语料，形成与之匹配的文字素材。二是迁移语境，在新的语境中运用文字材料，生成自己的文本。三是通过迁移语境的言语活动策划，达成迁移的效果。有了以上三个条件，借助迁移语境的活动，可以将名家老舍的作品，最终转化成学生自己的文本，实现“体会作家是如何表达对动物的感情的”这一要素的落地。可见，转化力的培育是语文教师的必备本领。
这里的转化，涉及两个概念：教材语境、儿童语境。教材语境中呈现的语文元素是具有科学性的，是编者依据课标，把语言文字运用能力、语文学习习惯、语文知识等科学地呈现在教科书上。儿童语境，则是从儿童的认知心理出发，与儿童生活经验、言语经验相匹配而生成的言语情境。学生在教材语境中进行言语活动，就是听、说、读、写、评的活动，往往表现在利用阅读材料，培养阅读策略，实现语文要素的落地。这种活动如果没有转化为儿童语境，就会一直在其他语境中完成消极的语用任务。例如，老舍的《猫》，我们往往会让学生读课文，了解猫的古怪与淘气，找出相关的语句去朗读体悟，同时感受文字的魅力，然后迁移训练，模仿描写自己家中的猫。这样的教学，是在老舍的生活语境中学习老舍的笔法，忽视了儿童自己对猫的理解与表达。
本课教学，转化力方面应完成以下主要任务：一是生活迁移。老舍笔下的猫是什么性格？你家的猫或你见到的猫和老舍笔下的猫性格一样吗？如果一样，所做的事情也会相同吗？引导学生回忆自己家中或生活中看到的猫的样子。二是语料积累。老舍是如何来写猫的？背诵积累描写猫古怪和淘气的文字。三是迁移语境。结合生活中“老猫吃鱼”“小猫玩线团”“猫睡觉”这些场景，引导学生模仿老舍的文字进行写作练习，形成自己理解后的文本。当然，也可以借助口语练习或通过绘本表达来实现。
二、教材语境与儿童语境相互转化
教材语境更具科学性，儿童语境更具生活性。二者的相互转化，需要教师精心设计，促使学生的言语活动转化为言语素养。
1. 教材语境向儿童语境的转化。
统编教材的语文要素融入选文中，教师要根据文体特点、学情需要，以任务驱动的方式，转化为儿童语境中听、说、读、写、评的活动，引导学生与文本对话，与同伴对话，内化吸收。下图明线和暗线交替，形成学习的两条主线。明线是教材选文经过转化后，形成儿童学习的文本，暗线是学生的学习规律。
四（下）第四单元的语文要素为“体会作家是如何表达对动物的感情的”。教学本单元《白鹅》中“高傲”一词时，教师容易走演绎化的路子，就是让学生找出表现鹅高傲的语句，想象鹅高傲的样子，体会作者对鹅的喜爱。这样的教学设计遮蔽了学生对作者“反讽”手法的感悟，就是作者为何这样写。如果转化为儿童语境来思考就不一样了：把课题改为《高傲的白鹅》好不好？“高傲”一词用得妥不妥？用“高傲”一词，到底要表现什么？这就是在儿童语境中来思考作者的表达了，儿童的思维处于“愤”“悱”状态。
我们看看于永正老师是如何教学《狐假虎威》中“管”一词的——
师：大家看看“管”这个词出现在哪句话里。
生：（读）“老天爷派我来管你们百兽……”
师：咱们班张明同学是干什么的，知道吗？
生：张明是我们班的图书管理员，是管图书的。
师：你们的家长干什么工作？
（生纷纷举手）
师：能不能根据你们家长的工作，用“管”说一句话？
生：我爸爸是交通警察，他是管交通的。
师：好，“管”这个词用上了。谁接着说？
生：我爸爸在路灯管理所工作，他是管路灯的。
师：这项工作很重要，以后路灯不亮就找你爸爸。
生：我爸爸在监狱工作，他是管犯人的。
师：告诉你爸爸，要时刻提高警惕，别让犯人再干坏事。现在请把作业本拿出来，用“管”写一句话。有没有困难？（生：没有）对了，能写几句话就更好了。
于老师将教材语境中抽象的“管”一词，转化为学生生活中的语境，引导他们联系自己的生活进行说话、写话训练，学生理解得很透彻。
2. 儿童语境向教材语境的转化。
儿童语境向教材语境的转化，是指学生阅读一篇选文时，先还原自己的看法与观点，或还原一些阅读策略、表达技能，再依据选文进行有效对照，发现自己与作家的差距，从而感受作品的魅力。学生把习得的言语实践经验，转化为在新言语情境中的运用，解决问题的能力得以提升。这种学习方式也有明线与暗线。
学生是学习的主体，如果所学的知识与自己的经验未发生联系，只是在教材的语境中打转，学生往往过目即忘，学了也不会用。找到自己的言语经验与文本的言语经验之差距后，再对照原文学，就会产生心理学上所谓的“顺应”。因此，教学中先联系生活进行沟通与对话，发现学生的认知图式，再对比文本，迁移到新的言语情境中，练笔沟通，学生就能把文本语言内化为自己的语言。
五（下）第五单元的语文要素是“学习描写人物的基本方法”。学生对人物描写都有自己的直接经验。课前，教师可以围绕一个情境话题，让学生先写片段，如围绕“试卷下发之前的紧张心理”进行内心描写——这个情境学生都经历过，教师提示写作方法后，学生用各种方法进行描写——内心独白、幻觉描写、感觉描写、直接心理描写、间接心理描写、环境描写、动作描写以及换位思考法、将心比心法等。这些写法都凸显一个词“紧张”。然后，教师引导学生阅读例文《人物描写一组》《刷子李》，读出课文中的人物描写方法，再在习作中学习运用。
可见，儿童语境的转化核心是构建儿童学习场，在儿童的视域里策划言语实践活动，教材仍是凭借，不能脱离教材语境进行分析，而是要让儿童在教材中验证自己的认知与理解。
三、语境转化的几个关联因素
语境转化，是让学生能在一个新的语境中运用语言文字，真正与语言文字发生联系，形成能力。
1. 转化需要语料。
从教材语境转化为儿童语境，在策划言语活动的时候，需注重情境创设，尽量使用原文中的语料，在运用中积累。如《慈母情深》一文，母亲两次给钱：第一次给钱是在厂房里，“我”用钱买了罐头；第二次给钱可能是在家里或在其他场合，“我”用钱买了《青年近卫军》。课文重点刻画了第一次给钱时母亲的工作状态，母亲形象及工作辛劳的描写十分精彩，是学生很好的学习语料。教师可以引导学生想象母亲第二次给钱的情境：地点可能在家里，可能还在厂房里，也可能在街边……作者又看到了母亲苍老的形象。让学生也写一次母亲给钱的过程，这是在运用中积累语言。
2. 转化需要支架。
转化需要支架，除任务支架、方法支架外，最重要的支架是情境创设，即改变情境后再运用。如，教学老舍的《猫》，可以引导学生从“猫”的角度融入自己的想象，创编课文。再如，教学五（下）《刷子李》，可以引导学生以“人物速写”的方式再写“刷子李”。所谓任务支架，即寻找一个话题，进行言语表达活动：为“慈母情深”寻找适合的对仗语句——“孝子意浓”，给《草船借箭》第1自然段加上人物神态或心理描写，给《匆匆》列出三条相关名言，等等。
3. 转化需要实践。
转化需要听、说、读、写、评的实践活动，如猜读、改变角色朗读、换语境练说、给任务驱动写等。大量的实践活动有利于学生积累语料或积累表达图式。
4. 转化需要生活百科。
所谓的生活百科就是生活常识。小学生缺乏生活常识或者生活经验，对文字的理解会有困难。因此，我们要让他们多接触生活，阅读一些生活百科全书，丰富生活经验，以利于转化。
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